我国义务教育阶段语文教材的阅读教学是以零散的、文质兼美的单篇短章为载体展开的,然而学生的目光总是落在课内,碎片化的阅读教学不足以让学生养成良好的读书习惯和专一的阅读精神。部编本语文教材的投入使用,将同一人文主题和体裁的文章分单元归类,落实“三位一体”的策略,主张阅读教学从课内走向课外,把阅读划分为“教读”和“自读”两种类型,与现行的《义务教育语文课程标准（2022年）》所提倡的延伸课外阅读相辅相成,整体以提高学生的阅读质量和能力、完善阅读思维为目的。往大的方面说,提高青少年的整本书阅读量是为我国建设成为“教育强国”打牢基础;从小的方面看,拓展了学生的知识面,养成良好的读书习惯、敏捷的阅读思维,在阅读中获取、整理信息,进而达到提高语文核心素养的目的。然而,早在20世纪20年代起,语文教育家们就提倡“读整本的书”,至今这一思想还未普及扎根于语文课堂,教育发展落后的地区仍在采用“考什么教什么”的模式给学生填鸭式地灌输名著阅读的考点,深陷题海战术的学生要顶着多种学科学习和作业的压力,几乎没有阅读“整本书”的时间。况且“整本书阅读”对语文成绩改观慢的特点使得教师少有耐心让学生沉浸在“整本书”中。然而事实是,“整本书阅读”能够带给学生众多好处。但它是一项需要时间考察的工程,众多因素都能影响学生阅读整本书的效果,那么面对此现状,需要去探索“整本书阅读”教学的有效方法。本研究从初中语文教材中的小说作为对象,来研究“整本书阅读”的具体实施路径。本文分为四个部分:绪论阐述“整本书阅读”的研究缘起,研究意义,研究现状和研究方法。第一章界定“整本书阅读”的内涵,分析其与语文教学的密切关系和价值所在。区别它和“课外阅读”的异同,转变语文教师轻“整本书阅读”重教材、轻课外重课内的惯性思维,最终达到学生把语文与阅读生活融合在一起学习的目的;第二章以问卷调查的结果为数据支撑,分析X省S学校初中教师的阅读观、阅读现状和其对“整本书阅读”教学的认知;同时详细掌握学生对“整本书阅读”的兴趣、态度与阅读现状,把师生两者的阅读现状做具体归因分析;第三章先后从学生和语文教师两个方面研究“整本书阅读”教学可行的策略,引导教师利用好应试教育这把“双刃剑”,了解并调节学生阅读“整本书”的兴趣和需要,给语文教师提供实施“整本书阅读”点拨的技法和建议;结合现有“整本书阅读”教学研究,总结“整本书阅读”教学需突破的难点;第四章笔者结合《水浒传》的教学导读和促读案例实录,分析“整本书阅读”教学的具体操作探究策略的有效性。从激发学生阅读《水浒传》兴趣、认知阅读需要、教师提炼文本主题和内容、引导学生多角度讨论解读人物、师生共评阅读成果、课后反思等五个方面分析第三章策略的可行性,为语文教师开展“整本书阅读”教学提供参考。