本文以英语N1’s N2和N2 of N1形式(以下简称属格①)的习得为切入点,研究维吾尔族预科生英语学习特点,探讨现行预科英语教学和教材中存在的问题。现代英语属格用法复杂,英语母语人对某些用法的认知也存在一些差异。英语母语人对哪些属格的应用存在一致性,N1’s N2和N2 of N1形式表示哪些意义时可以互换,这都是学习英语属格时需要了解的知识。本文采用问卷调查的方式,以英语母语人为调查对象,考查其对英语属格N1’s N2和N2 of N1形式用法的共性和差异。调查显示,英语母语人主要在八种属格上用法一致：N1’s N2形式表示所属关系或描述关系,N2 of N1表示所属关系、动宾关系、同位关系,可以用N1’s N2和N2 of N1两种形式表示所属关系、部分与整体关系、主谓关系。以这八种属格为研究内容,以维吾尔族预科学生为调查对象,采用试卷测试、观察和个别访谈的方式,采集学生英语属格习得的数据。对数据进行定性和定量分析,调查维吾尔族预科生英语属格习得的情况,研究其英语学习的特点。调查发现：维吾尔族预科学生英语属格习得整体情况不理想,平均正确率仅为43.1%；一、二年级学生属格习得情况差异不大,二年级属格习得提高幅度不显著；英语学习能力强的学生英语属格习得较好；汉语水平较高的学生英语属格习得较好。造成以上现象的原因有学习者外部因素和学习者内部因素。学习者外部因素主要在于预科英语教材和课堂教学；学习者内部因素主要包括维吾尔语对英语的迁移、汉语程度的影响以及学生英语学习能力和学习态度。根据调查分析,针对维吾尔族预科学生英语属格习得问题,本文初步提出一系列教学建议,包括：英语属格教学要有连续性、增加目的语的文化输入、通过维英对比促进英语属格习得、对汉语水平欠高的学生进行个别辅导等。并建议预科英语教材在语法专项中更为详细具体地讲解属格；在文化沙龙环节引入属格演化历史,提高学生语言学习的兴趣,促进英语学习。本研究只是初步探索,研究过程中还存在样本量较小、调查内容涵盖面较窄、理论解释和概括不充分等不足,需在以后的研究中不断改进。希望此研究能为维吾尔族预科生英语习得研究做个铺垫,也为普通英语属格教学提供些许借鉴。