时代的发展对学习者所具备的综合能力提出了更高的要求,我国新课程改革也倡导以自主、探索与合作的学习方式逐步转变传统“三中心”的局面,提升学生的高水平思维与多元能力。然而传统数学教学强调知识的传授、轻视能力培养,与新课标的要求仍有一定差距。项目式学习作为一种典型的建构主义学习模式,着力于培养学生的综合能力,其核心理念与新课程标准的要求具有高度一致性,能够解决当前数学教学中存在的问题。但在传统课堂环境下,未能与核心课程整合、探究活动时空受到限制、资源内容不够丰富等也成为制约项目式学习实施的重要因素。近年来,web2.0工具、在线学习平台在教育中得到广泛应用,智能化教学环境的搭建也为信息技术与课程深度融合提供条件。在技术的驱动下,多媒体网络环境的丰富、开放等特点能够弥补传统项目式学习实施的不足,同时能够更好地实现新课改的目标。本研究旨在以建构主义学习环境设计理论为指导,创造性地从国家课程项目式重构的视角构建基于网络环境的项目式学习模式,并在小学数学学科进行课程设计与实证研究,为今后项目式学习的实践应用提供指导与建议。在理论层面,丰富与发展了项目式学习与核心课程教学整合的理论研究,并立足于网络环境为项目式学习活动流程的设计提供范例。在实践层面,基于数学学科的项目设计展示,可以为一线教师开展基于网络环境的项目式学习提供教学实践的方法指导。论文的研究历程大致分为：文献研究、模式构建、教学实验、成效分析、总结反思五个阶段。在文献研究阶段,首先利用文献分析法对国内外项目式学习的相关文献进行内容分析,总结当下项目式学习实施存在的问题。结果发现,未能与核心课程、核心知识内容有效融合是制约项目式学习推进的重要原因。因此在模式构建阶段,笔者提出国家课程项目式重构的理念,并通过分析网络环境对项目式学习的支持,在建构主义学习理论、情境认知理论、活动理论与多元智能理论核心思想的指导下,构建了基于网络环境的项目式学习模式,并结合项目式学习的基本实施步骤进行基于网络环境的项目式学习流程设计。在教学实验阶段,以小学五年级学生为研究对象,围绕五年级数学学科的教学内容进行基于网络环境的项目式学习设计,依托创意树网络学习平台安排学习活动与学习资源,并在农林下路小学进行实施。在成效分析阶段,采用准实验研究方法从知识技能与综合能力两个方面对学习者的学习成效进行分析,同时验证模式的有效性。在总结反思阶段,结合师生访谈、课堂观察内容进一步总结影响项目式学习成效的因素,并据此提出相应策略。本研究对项目式学习成效的分析涵盖标准化考试成绩、学习态度、问题解决能力及协作学习能力四个维度。最终得出的研究结论是：在学习态度方面,问卷调查与访谈结果显示,相较接受传统教学的学生,参与项目式学习的学习者数学学习态度前后存在显著性差异,实验后的学习态度更加积极。在问题解决能力方面,测试结果表明,项目式学习者的问题解决能力明显高于传统学习者。在协作学习能力方面,问卷调查与访谈结果显示,项目式学习者的协作学习能力前后存在显著性差异,实验后协作学习能力得到显著提升。总体来说,基于网络环境的项目式学习的学习成效优于传统教学。