近来，学业求助对学生学习的意义日益受到教育心理学家的重视。越来越多的有关理论和研究将学业求助看作是一种克服困难、促进掌握的适应性策略。然而，求助可以有不同的形式，并非所有的求助行为都能促进学习。学生的求助行为既可能是其依赖性的表现，也可能是其独立性的表现。教育者所倡导的是学生的适应性求助即工具性求助。工具性求助行为是一种对自己学习的社会环境主动进行调控的策略，它能帮助学生解决问题、实现目标以及适应环境。但是，在日常学习中，有些学生在面对困难时却采取照抄同伴作业或者干脆放弃等非适应性行为。本研究旨在探讨影响学生学业求助的因素以及如何更有效地帮助学生成为积极的学习者。 成就目标定向是社会认知研究取向在成就动机研究中的具体体现。当今许多应用心理学家从社会认知的角度来说明个体的成就动机和成就行为。他们认为，人类的成就动机并非来源于客观现实，而是来自人们对它的解释，人们的成就行为决定于这些社会认知因素。 学业求助作为一种与成就有关的行为，它必定与学生的成就动机有关。一些研究表明，成就目标定向在说明学生的学业求助方面有着重要的作用。学业求助既是一种认知策略，更是一种社会互动活动，个体方面和情境方面的社会心理因素都可能对其产生影响，但是，在以往的有关研究中，多数研究者要么将成就目标定向作为个体因素，要么将它作为情境特征，很少同时考虑个体成就目标定向与班级成就目标定向对学业求助的影响。而且，以往的研究很少探讨成就目标定向与求助方式之间的中介因素，大多数只是考察成就目标定向与学生的一般求助意图即求助与否的关系。因此，要想使成就目标定向与学业求助的关系更加明朗化，我们有必要考察求助态度的中介作用。 基于此，本研究主要考察个体成就目标定向、班级成就目标定向对学生学业求助态度、求助方式的影响以及它们之间的关系。 本研究采用随机抽样法，运用有关问卷对493名初一、初二的学生进行了调查，通过方差分析和分层多元回归等分析方法，最后获得以下主要研究结果： 1个体成就目标定向对求助态度、求助方式有显著影响 与其它两种目标定向的学生相比，掌握目标的学生认识到的求助益处是最大的，而他们感受到的求助对自尊的威胁却是最小的，他们多采取工具性求助方式， 而极少进行执行性求助或回避求助。成绩－回避型目标的学生与成绩－接近型目标的 学生相比，成绩－回避型目标的学生更能感受到来自老师的求助代价，他们更多采 取执行性求助或口避求助。叶。——，·、·—－－，一、一 2班级成就目标定向对求助态度、求助方式有显著影晌 与掌握目标班级中的学生相比，成绩目标班级中的学生感受到的求助益处较 小、求助对其自尊的威胁较大，他们的工具性求助较少而执行性求助或者回避求助 较多。 3求助态度对求助方式有显著影响 在关于求助的积极态度与消极态度中，学生关于求助益处的认识对工具性求助 有极其显著的正面预测作用，而学生关于求助代价（包括来自老师的和来自同学的） 的认识对其口避求助有很显著的正面预测作用，只是学生关于来自同学的代价的认 识的预测性更强。对于执行性求助，学生关于来自老师的求助代价的认识有极其显 著的正面预测作用，而有关向同学求助的益处的认识也有一定的负面预测作用。 4个体成就目标定向、，班级成就目标定向对求助方式既有显著的直接影响，同时，功 他们又通过求助态度对求助方式产生间接影响 一方面，个体成就目标定向、班级成就目标定向通过调节学生有关求助益处的 认识对工具性求助产生间接影响，通过调节学生有关来自老师的求助代价以及有关 向同学求助的益处的认识对执行性求助产生间接影响，通过学生关于求助代价的认 识与回避求助发生间接关系。另一方面，班级成就目标定向对求助方式（除了向同 学进行的工具性求助）还具有极其显著的直接影响，而个体成就目标定向只对执行 性求助、回避求助有显著的直接作用。