新时期语文教学应与时俱进，应培养学生的创新精神和实践能力。建构主义学习理论认为：个体的知识是在个体与客体相互作用的过程中，通过自主活动进行主动建构的；马克思主义的实践观和认识观等理论认为：人的发展是以人的活动的发展为中介，活动可以促进人的发展。在这些理论的指导下，本人在语文教学中开展专题探究活动，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与学习活动的积极性，充分发挥学生自主探究的能动性，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“探究”中创新。 本人在深入理论学习和实践研究的基础上，对专题探究活动有了较全面的认识。 语文学习内容和学习方式为语文学科开展专题探究提供了广阔的空间；现行教材具有以一单元为模块，每单元都有现成的主题的特点，便于教师组织学生把单元主题分解出某个小问题作为专题进行探究。 专题设计得恰当可激发学生参与探究活动的主体性发挥；整个专题探究活动的目标不能只局限于掌握有限的知识，更多的应涉及能力及情感目标；为确保专题探究活动的顺利开展，活动方案的设计必须细化，发挥学生集体的智慧精心设计活动方案。 在实践中应遵循实施原则，以具体案例解说专题探究的实施步骤(“选择探究专题——设计活动方案——搜集加工处理信息——开展多样活动——交流、评判成果”)，并归纳出常用的活动方法。 结合探究性学习和综合实践活动的特点提出专题探究活动的评价方案，为便于操作，根据评价标准设计一些表格。有评价个人或集体的；有针对学生或老师的；有自评或他评。学生对照表格可反思自己的活动情况，探究本是我们最常用的评价手段，它比较详尽地反映学生的真实情况。评价的目的是为了帮助学生找出差距，激励学生发展。 通过实施情况看，学生和教师角色都发生了很大变化，同时专题探究活动也存在着不少问题。但这种探究性学习势在必行，它不仅在实践上具备了许多有利条件，而且在理论上也有支持帮助。 专题探究活动强调教师与学生的积极互动，共同发展，使语文学习成为开放的课程，让课堂充满生命的活力，提升学生的生活质量与生命意义。 “在活动中学语文”“在生活中学语文”是本人在近几年教学实践的深刻感悟。开展探究活动的目的是引导学生走向生活，增进他们与现实生活的联系，扩大学生生活范围和发展空间，使学生富有创意地生活。