焦虑被认为是外语学习中最重要的情感因素之一。Spielberger把焦虑定义为“一种不愉快的情感状态,表现为由植物神经系统激发引起的紧张、恐惧和担忧等主观感受”。自从研究人员开始研究学习者的个人因素并以语言学习者为研究对象,对语言学习焦虑的研究获得了与日俱增的关注。相关研究表明焦虑普遍存在于语言学习者中,进而引起了笔者对外语学习焦虑研究的兴趣。本文以东北农业大学非英语专业研究生为个案研究对象,对中国非英语专业研究生的英语学习焦虑现状进行研究,旨在探索研究生中是否存在英语学习焦虑,以及英语学习焦虑是否因性别、英语水平高低的不同而存在差异。同时,本文探讨了英语学习焦虑的原因和从研究中得到的启示。本文实证研究以问卷的形式进行,对东北农业大学的140位非英语专业研究生进行调查,其中有效问卷130份。所用英语学习焦虑量表是依据Horwitz等人1986年设计的外语学习焦虑量表并结合研究生的特殊性改编而成。通过因子分析对量表的七个构体进行了划分,即交际焦虑、负评价焦虑、考试焦虑、对课堂教学的焦虑、对英语学习兴趣和欲望的焦虑、对运用英语和未来学习计划的焦虑以及对未来工作英语要求的焦虑。文章对这七个层面上的焦虑进行了研究,并使用统计软件SPSS 11.5进行数据分析。东北农业大学非英语专业研究生的英语学习焦虑折射出中国研究生,尤其是北方高校研究生的焦虑现状,其结果对中国高校具有一定的借鉴意义。本文主要取得以下研究结果：第一,对中国非英语专业研究生英语学习焦虑现状进行描述,说明焦虑的确是中国非英语专业研究生中客观存在的问题。第二,通过对男女研究生英语学习焦虑情况进行的分别分析得出,男女研究生的焦虑情况存在明显差异,男生的英语学习焦虑高于女生。第三,研究数据显示：不同英语水平的学生英语学习焦虑情况存在显著差异。既没过英语六级也没过英语四级的学生英语学习焦虑最显著,而过了英语六级的学生焦虑相对最低。研究表明英语水平与英语学习焦虑呈负相关。第四,计划考博或出国深造学生的英语学习焦虑情况略高于其他学生,但差别不大。其中打算出国攻读博士的学生英语学习焦虑相对最高,尤其表现在对英语学习的兴趣和欲望上。根据研究得出的结果,本文探讨了研究生英语学习焦虑的潜在原因,主要包括课堂焦虑、英语运用方面的焦虑和未来工作对英语的要求引起的焦虑三个方面。本论文从老师和学生两个角度提出了减轻研究生英语学习焦虑的建议,举例来说,老师可以给学生适当的评价,提问时给学生更多思考时间；学生可以通过设定适当的期望来建立自信,与老师和同学交流学习心得来获得不同的学习策略等等。最后,笔者指出了论文中的不足,有待更深入细致的研究。