实施基于网络的自主学习模式是适应时代发展的需要。随着外语教学改革的深化,网络化的自主学习模式也受到越来越多的关注。针对网络资源环境下的自主学习现状、自主学习模式和自主学习策略研究层出不穷,颇具指导意义和实用价值。微博,作为一个新兴网络媒介,在逐渐受到人们广泛关注的同时也逐渐成为人们学习英语的平台,但是,由于微博发展还不成熟,仍处于发展阶段,因此对于在微博环境下如何培养学生英语自主学习能力的文章并不多见。本论文一改传统研究,对英语专业本科生利用微博自主学习英语进行了尝试性的研究,旨在了解学生利用微博自主学习英语情况。本研究自2012年9月起至2013年1月,采用实证研究方法,通过问卷调查对长江大学英语专业大一年级61名学生利用微博自主学习英语的情况进行调查。通过对学生试验前和试验后对比,了解了学生使用微博的现状、利用微博自主学习的态度、学习动机、教师角色和学习策略以及学生学习成绩；运用SPSS软件对语料进行了探讨和分析。从而揭示了学生在利用微博自主学习过程中所存在的问题,进而为学习者利用微博自主学习英语提出合理化建议,提高学习者自主学习的意识,改善学习者的学习方法,为更好地培养学生的自主学习能力创造有利条件。本研究调查结果显示：(1)77%的学生对微博自主学习英语这一新型的学习模式持欢迎和积极的态度,(2)在试验之前,学生使用微博自主学习英语的情况尚不乐观,仅11%的学生使用微博学习过英语,(3)在利用微博自主学习英语过程中,仍有52%的学生认为老师应传授微博上的英语知识,对教师依赖程度较大,习惯教师的主导作用,(4)在利用微博自主学习英语过程中,80%的学生使用认知策略,但仅有40%的学生使用元认知策略、社交／情感策略,(5)在利用微博自主学习英语的环境下,学生的学习成绩有一定的提高,且学生的自主学习能力与其学习成绩呈显著性正相关,说明微博有利于学生自主学习。根据研究结果,笔者对如何更好地培养学生利用微博自主学习英语提出四点建议：第一,学生要转变对利用微博自主学习的消极观念和态度,不应仅依赖课本知识,要善于挖掘信息,树立正确的英语学习观念；第二,教师和学生都要清楚认识到自己在微博自主学习中所处的角色,教师要起到指导、督促和辅助的作用,学生要增强自己的独立意识；第三,教师应帮助学生树立正确的学习动机,激发学生学习英语的兴趣,从而达到学生自主学习的口标；第四,培养学生的学习策略,尤其是元认知策略和社交／情感策略,这是促进学生自主学习的关键。文末,作者总结了本研究的不足之处,并对今后相关课题研究做了展望。论文包括五章内容：第一章介绍了研究的背景、意义和论文结构；第二章对微博的含义、发展状况、特点以及自主学习的理论背景进行了详细阐释；第三章描述了本次研究方法和设计；第四章是研究的结果与数据分析,包括学习者使用微博的现状和利用微博自主学习英语的学习态度、教师角色、学习动机、学习策略及学习表现六个方面,进而根据数据分析结果,作者归纳了导致问题的原因所在,并提出了建议和改进措施；第五章是结论部分,对研究问题作出回答,并指出本研究的局限性。