STSE即科学（Science）、技术（technology）、社会（Society）、环境（Environment）教育,旨在引导学生正确认识科学、技术、社会、环境之间的关系,形成正确的科学态度和价值观。在我国《普通高中物理课程标准中（2017年版）》中指出要引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境之间的关系。教科书以课程标准为依据,凝聚学科核心素养,教科书中呈现的STSE教育内容,成为培养学生核心素养的关键。本研究选取2019年人民教育出版社出版的高中物理教科书（必修模块与选择性必修模块）为研究样本,在Lee.Young Hee等人建构的“基于科学素养四主题的科学本质框架”下,并以Florbela M.Calado等人建构的STSE分析量表为基础,整合并构建教科书STSE内容分析量表。首先对教科书中STSE内容进行宏观统计与分析,再依据所构建的量表对STSE内容中科学的本质、科学与社会的关系、科学与技术的关系三个方面进行微观分析,探讨人教新版高中物理教科书中STSE内容的呈现的特点和不足,以便物理教师在教学中更好的利用教科书开展STSE教育。本文经过分析得出以下结论:（1）教科书中呈现了大量的STSE内容,从必修模块与选择性必修模块分析,两大模块都重视对于学生科学素养的培养。STSE内容的呈现方式以STSE专栏、科学漫步、正文三种形式为主,其中正文中涉及最多,不仅突出了STSE教育的重要性,也使得STSE教育内容更好的渗透在教科书中。教科书重视STSE内容在各知识模块中的呈现。（2）教科书STSE内容关注科学、技术与社会之间的相互作用,突出STSE教育理念,也体现出课程标准对于培养学生核心素养的要求。对教科书中STSE内容进行微观分析发现,教科书呈现了较为完整的科学本质观,突出了科学思维中推理与想象的重要性,注重呈现科学对社会的正向价值,体现科学与技术的相互作用关系。也存在一些不足的地方,比如科学知识的暂定性和发展性、科学的限度、科学知识的主观性等特征呈现不足,对社会、文化对于科学的影响关注不够,技术被看做应用科学等问题。在此基础上,为今后物理教科书的编写和一线物理教师教学提供了些许建议。