词汇附带习得是词汇学习的一种重要手段，它与刻意学习相辅相成，互相促进。近年来，国外关于第二语言学习中词汇附带习得的研究硕果累累，研究者们发现单纯靠泛读附带习得的生词数量非常微小，于是试图探索各种干预手段来提高泛读中词汇附带习得的效率。给泛读文本的生词加以注释是一种内在干预手段，但是由于印刷文本本身的局限性，生词注释的形式还比较单一。国内在这方面的实证研究几近空白。然而，中国拥有最广泛的英语学习群体，针对中国学生的自身情况进行词汇附带习得研究，具有十分重要的意义。 本文属于实证研究，考察了国内英语泛读读物中经常出现的四种生词注释方式——边注、脚注、夹注和生词表注释——对中国英语学习者词汇附带习得的影响。学习者的词汇附带习得是通过一项阅读实验、两项词汇测试和一项小型问卷调查完成的。参加实验的受试按照阅读材料中不同的生词注释方式分为四组：边注组、脚注组、夹注组和生词表注释组，阅读一篇内容相同注释方式不同的英语短文。两项测试分别为即时词汇测验和两周后进行的延时词汇测验，所考察的词汇都是文章中注释的，分别在无语境和有语境的情况下进行考察。小型问卷调查在延时词汇测验结束后进行，主要是为了了解受试对注释方式的主观态度。 本实验采用多水平、随机分组、组间比较的实验方法，抽取了101名(有效受试数为100名)某重点中学高中二年级学生作为受试，实验之前对他们进行随机分组，他们近期两次英语考试成绩的统计显示四组间无显著差异。本文通过两项测试收集了学生对目标词的掌握情况，然后运用SPSS8.0对原始数据进行了处理与分析，包括描述统计分析，单变量方差分析(one-wayANOVA)和不同水平多重配对比较检验(PostHocScheffetest)。 研究结果表明：1)即时测试中，夹注组的成绩显著低于其它三组，但是在两周后的延时测验中，显著差异消失；2)脚注组在即时测试和延时测试中成绩最好，生词表注释组紧跟其后，接着是边注组，但是这三种注释方式的差异并不显著；3)受试在阅读中更喜欢边注，特别是夹注，但是认为脚注，特别是生词表注释更系统，利于学习生词；4)中国学习者倾向于刻意学习生词的方式，还缺乏在泛读中附带习得词汇的意识。 本研究具有理论和实践意义，对英语泛读教材和课外读物的编写以及英语教学有积极的指导作用。对教材编写者来说，选用友好的并且能促进读者进行猜词的生词注释方式。对教师来说，在学生阅读时进行一定的宏观指导，引导他们有效地利用注释，培养猜词能力。对学生来说，应该把刻意背诵词汇表和广泛阅读相结合来扩大词汇量，学会在泛读中猜词并且有效地利用注释。