提问技能是教师必须具备的一项重要技能。教师的提问是引导、扩展和控制课堂交流的最有力的手段。提问的有效性会在很大程度上影响学生语言知识和交际能力的发展。有效的提问可以激发学生的思考、学习和交流,而义务教育阶段被认为是中国学生学习英语的最后的敏感期,是培养听说能力的关键阶段。因此,对于初中英语教师来说,提高中国学生听说能力至关重要。在缺乏语言环境的前提下,教师的课堂提问是学生主要的英语输入途径之一,这对于教师提问的有效性提出了很高的要求。因此,基于Long的互动假说和交际教学法流派,本研究聚焦于城乡教师提问的课前准备、课中实施和课后反思三方面,研究的主要问题有三个:第一,城乡初中英语教师有效提问的课前准备有何差异?第二,城乡初中英语教师有效提问的课中实施有何差异?第三,城乡初中英语教师有效提问的课后反思有何差异?实证研究的对象是随机选取阜阳市城乡学校各一所,共选取10位初中英语教师和512名学生作为研究对象。研究方法主要采取课堂观察法,问卷调查法和访谈法,研究主要聚焦10位教师英语听说课的课堂提问环节。研究发现,城乡初中英语听说课上教师的课堂提问确实存在诸多差异。（1）在课前问题预设上,城市教师比农村教师准备的更充分。（2）在课中问题实施上,农村教师在提问类型和层次的分配上不如城市教师,特别是对于参考性问题和高水平问题,城市教师提问的更多;城市教师在应答方式上做得更好,农村教师自问自答的情况较多;农村教师在促发和探讨策略的运用上不如城市教师;城市教师的反馈比农村教师的反馈更加具体。（3）在课后问题反思上,城市教师反思频率较高,内容较丰富,形式更加多样化。针对发现的问题,提出三项改进措施:一是强化教师课前问题设计的意识;二是注意课中优化问题类型及层次,刺激学生自愿作答并增加有效反馈,优化组合提问技巧;三是改进课后反思,合理利用教材内容,增加教师课堂中有效提问数量,改善课堂提问环节。一方面旨在帮助城乡教师提高提问有效性,提高学生的课堂参与度;另一方面旨在促进城乡教师的专业化发展,从而促使有效教学的实现。