中学英语教材日益借助多模态资源共同构建语篇意义,这有益于发展学生多模态识读能力。本文将通过以下研究问题对中学英语教材的图文关系进行研究：1)人教版初中英语教材Go for It系列教材(共5册)中图文之间地位关系如何?2) Go for It系列教材中图文之间逻辑语义关系如何?本文以Martinec & Salway (2005)的图文关系理论为分析框架,以人教社新版《新目标初中英语》(共5册)为研究材料,依据图片功能对其进行分类得到358幅图片(除去装饰图和不附带文本的图片)。经过分析得到以下发现与结果：1.在目标教材中,文本与图像互相作用,共同构建多模态语篇意义。图文间的四种地位关系分布不均,以“图附属于文”为主(42.5%),表明教材编写者将文本放在更重要的地位,图像仅起辅助作用；而“文依附于图”所占的比例相对偏少(21.5%),在某种程度上忽视了图像的信息功能,不利于拓展学生的抽象思维和背景知识；21.2%的图文呈现“独立”关系,其数量分布与年级因素成反比,符合学习者的认知特点和规律；图文“互补”所占比例最小(14.8%),一定程度上忽略了图文互补为学习者构建语境的意义。2.目标教材图文间逻辑语义关系分布同样不均。(1)以“语言的投射”占比最高(24.3%),表明编写者注重培养英语学习者的语言交际能力；“思想的投射”占比例较小(3.4%),一定程度上阻碍了学生的发散思维与想象力的发展；(2)“文本概括性更强”也占了很大比例(16.5%),图像比文本实现了更具体的含义；“图像概括性更强”占比最少(2.5%),忽视了图像的意义概括功能；(3)“延伸”及“增强(时间、地点、因果)”关系占有一定比例,分别有9.8%和22.3%的图文呈现,图文互相添加信息和增强意义。研究还发现,大部分图文关系对学生认知和教学产生积极影响,少数则具两面性。本文最后对合理利用教材中视觉图像教学、学生多元识读能力的培养以及教材建设提出了一些建议。