外语学习焦虑对于语言学习过程有消极作用,是预测语言学习中个体差异的主要因素之一。 在已有研究的基础之上,本文以Horwitz和Cope的外语学习焦虑理论为研究的理论框架,借助由Horwitz和Cope编制的外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)和SPSS(11.0)统计分析软件,从学习者的角度对作为英语初学者的蒙古族大学生的语言学习焦虑进行了调查、分析和讨论。本文主要就四个方面进行研究,即蒙古族学生英语课堂学习中的焦虑差异,引起差异的可能原因,焦虑的潜在来源和焦虑对其外语学习的作用。 本研究发现,在英语学习中,蒙古族大学生英语初学者确实存在不同程度的语言学习焦虑;语言学习焦虑无显著的性别差异;在交际焦虑和考试焦虑方面,理科学生比文科学生焦虑程度高;一年级学生在考试焦虑和课堂一般焦虑方面焦虑程度较高。蒙古族大学生的汉语水平与英语学习焦虑呈显著负相关是本研究的重要发现。此外,有较强学习动机和积极学习态度的学生焦虑程度较低。从年级差异来看,在语言焦虑的因素中,一般焦虑和交际焦虑对一年级学习成绩影响较大,考试焦虑和交际焦虑对二、三年级学习成绩影响较大。此外,研究发现在焦虑因素和考试成绩之间存在显著负相关。在三个年级中,低焦虑和中高焦虑组学生的考试成绩存在显著差异,这表明焦虑会对蒙古族大学生外语学习成绩产生负面影响。就焦虑和标准化考试各个部分的关系而言,焦虑对