在中小学(尤其是小学)的课堂教学情景中，教师言语评价行为是教师教学行为的一个重要组成部分。它对提高学生学习积极性和促进学生“自我概念”的发展具有重要意义。然而，教育实践工作者缺乏对自身言语评价行为重要性的意识，教育理论工作者缺少对教师言语评价行为的系统研究。通过对国内外已有相关研究进行综述的基础上，笔者确定了“课堂教学情景中教师言语评价行为”这一研究主题，并编制了“教师课堂教学言语评价行为观察项目清单”和“学生访谈提纲”。 通过对中小学(主要是小学)所进行的大量课堂观察和学生访谈的基础上，笔者对目前中小学课堂中教师言语评价行为的现状进行了比较系统的描述，并且揭示了其中存在的诸多问题及其对学生及师生关系所产生的负面影响。据笔者的课堂观察，总体而言，课堂教学中教师的言语评价行为很少，即使有教师经常使用的评价言语是“对”、“好”、“很好”、“非常好”，很少直接使用否定性评价言语，而且教师的评价行为大多指向学生个体和全班，比较强调对学生课堂行为和语言智力的评价。在课堂教学中教师的言语评价存在诸多问题，其中比较突出的如：评价言语匮乏；评价不具体；评价用意不真诚；评价时机不当；评价不公；评价层次较低；评价缺乏准确性和科学性等。 为了就改进教师言语评价行为提供策略和建议，本研究主要从以下三个方面展开论述。首先，主要从教师、学生以及评价言语使用的语境三个方面对影响教师言语评价行为效力的因素进行了分析。在此基础上，本研究尝试提出了有效言语评价应具备与学生的回答或行为相适应；是具体的；真诚的；精确的和恰当的等五个特点。最后，就教师在教学中如何改进自身的言语评价行为，主要从教学前教师的教学设计，教学中教师对学生的倾听、观察、延迟评价、让学生参与评价，以及教师教学后的反思和学习等三个方面，提出了一些比较具体的要求和建议。