课堂师生协商互动是指在课堂上师生之间为得到更准确的语言表达形式或获取更多信息而对产出话语进行调整、修饰,最后肯定的过程。众多学者的研究表明,协商互动是影响目的语输入和输出的一个重要因素。《普通高中英语课程标准（2017）》和英语学习活动观,更加强调学生综合语言运用能力的培养。国内外相关研究关注二语课堂师生协商互动及其对学习者输出的影响,但鲜有从学习者学习活动的角度,探究课堂师生协商互动发起方式的使用特征及其对学生即时输出的影响。本文结合英语学习活动观,从第十一届全国高中英语优质课视频中选取6节高中英语阅读课作为研究对象,运用话语分析法和课堂观察法,对教师在学习理解、应用实践和迁移创新三类英语学习活动中采取的协商发起方式频次和分布特征,及其对学生即时输出数量和质量的影响进行研究。本文主要回答以下两个问题:（1）师生协商互动发起方式在高中英语阅读课学习理解、应用实践和迁移创新类活动中,呈现出怎样的分布特征?（2）各种师生协商互动发起方式对学生在这三类学习活动中的即时输出有何影响?研究结果表明:（1）总体来看,在高中英语阅读课三类学习活动的师生协商互动过程中,确认核实运用的次数最多,其次为澄清请求和诱导鼓励。同时,教师在三类不同学习活动中运用协商发起方式的频次存在差异。在学习理解类活动中,教师更多地使用诱导鼓励、追加提问和澄清请求;而在应用实践类活动中,教师倾向于使用确认核实、澄清请求和理解核实;在迁移创新类活动中,则以确认核实和澄清请求为主。（2）教师的各种协商发起方式,对学生的即时输出在数量和质量方面具有影响,但作用效果存在差异。在学习理解类活动中,教师采取的诱导鼓励和澄清请求,会促使学生产生更多长单位且高质量的即时输出;在应用实践类活动中,澄清请求和追加提问对促进学生产生较长单位高质量即时输出效果更为明显;而在迁移创新类活动中,促进作用更好的是澄清请求和诱导鼓励。但不论在哪类学习活动中,确认核实、理解核实和修正,只能带来学生短单位和句法复杂度较低的即时输出。根据研究结果,笔者对高中英语阅读教学提出了相关建议。教师在英语学习活动观的指引下进行阅读教学时,要根据三类学习活动的不同特点和任务,灵活采取多样化的协商发起方式,最大限度地促进学生的即时输出。