分层教学是为尊重学生差异,实施因材施教,追求每个层次学生均能在教学中有所提高,从而实现教好每个学生的教育理念。分层教学是实施素质教育,适应我国当前人才培养模式的有效途径之一。分层教学是对传统“班级授课制”教学的一种优化,在班级授课制基础上实现的一种教学创新。其价值在于克服了传统“班级授课制”教学的强调统一要求,学生客观差异被忽视的弊端。本研究立足于文献研究,对国内外已有分层教学形式进行综合考察,以批判思维进行扬长避短,从而提出“分科分层不分班”的分层教学实施模式。在固定班级中,依据学生已取得的学业成绩基础上综合考虑学生的学习接受能力和兴趣、爱好、态度等非智力因素,以学科为类别基础将学生分为A、B、C三个不同层次,实现不同学科、不同层次的多类型、多层次学生分层网状结构。“分科分层不分班”教学不仅能够弱化分层带来的“标签效应”对学生心理负担的影响,而且还能够利用合理的座位编排方式实现学生小群体内“优优”、“差差”之间的协作学习和优生对差生进行指导,培养学生之间互助、协、作等品质。“分科分层不分班”教学在具体实施过程中要求每科教师针对不同层次的学生在“下要保底,上不封顶”的思想指导下,实行不同层次的教学要求；在教学内容上,分成超纲、立足大纲和适当降低难度三个层次,对不同层次学生分别实施；在教学方法上,针对不同层次学生分别采取探究、发现、体验、情感和课后单独辅导的教学方式；在教学评价上,呼吁“分层评价”机制的构建,对不同层次学生设计不同的评价标准,在减少总结性评价,倡导多用形成性评价,更多的关注学生学习过程。