众所周知教学反思能力在教师职业能力中处于核心地位,同时教学反思也是教师专业发展的重要途径。教学反思指教师为了达到理想的教学效果,对在教学环境下已经发生或者正在发生的活动进行的持续的、系统性的思考。这种探究性的思考对教学难题的解决和教学效果的提高都有至关重要的作用。而职前教师由于对教学中出现的问题理解不够透彻,对其他教学现象的思考不够深刻,导致其教学专业能力难以提高和发展。因此,职前教师不仅要加深对教学反思的理解,提高教学反思的意识,更要在教学中学习和实践教学反思。教育实习也就成为职前教师在实践中学习如何反思的关键一环。然而,传统的不论是本科阶段的师范教育还是研究生阶段的职前教师教育都存在一样的弊端,即往往忽略教育实习只注重理论的教育。为克服这样的弊端,双导师制教师教育模式应运而生。在本文中,职前教师在双导师制培养模式中的教学反思能力的变化成为了衡量双导师制的效果以及职前教师素养的关键指标。本文为探究双导师制对职前教师教学反思能力产生的影响,提出了以下研究问题:1.双导师制对职前教师教学反思内容和教学反思层级产生了什么样影响?2.双导师制中影响职前教师教学反思能力的因素都有哪些?为了回答以上问题,本文采用教学学术理论为理论框架,以反思日志分析、半结构式访谈为研究工具。利用反思日志分析得出双导师制中职前教师的教学反思能力的变化。利用半结构式访谈收集数据,利用扎根理论来分析访谈数据得出职前教师教学反思的影响因素,最后结论如下:1.从教学反思内容的种类上看,职前教师的教学反思内容有所丰富,种类增多。从教学反思层级上看,职前教师在大多数反思内容上所能达到的最高反思层级也有所提高。2.影响教师反思的因素主要分为三类:教育过程,个人特征以及环境。个人特征及环境都是通过教育过程产生影响。教育过程包括听课,磨课和试讲。个人特征包括以往的经历和性格。环境包括有影响力的他人,资源和时间。其中有影响力的他人中包含大学导师,实习指导教师和同伴。