什么样的课堂才是真正的小组合作探究课堂呢?这种小组合作探究课堂的有效性如何保障?如何有效地评价?基于这些疑问,本研究以初中地理“小组合作探究学习”教学评价为研究的重点,选取西北课改名校——西安铁一中滨河学校为研究对象,并选取初一、初二部分学生为调研对象。具体研究过程如下:第一,从教育心理学、课程与教学论、地理教学理论等方面阐述了本研究的理论基础;第二,应用文献研究法、课堂观察法、问卷调查研究法、案例研究法对初中地理“小组合作探究教学”的教学评价体系的实施情况进行研究和调查;第三,在一线地理课堂教学中记录教学评价的基本方法和应用调查问卷研究法确定了教学评价指标体系;第四,应用层次分析法确定评价指标体系的权重;第五,对评价指标体系的应用方式进行了说明,并针对具体案例应用评价量表进行分析、评价。本研究在上述研究过程的基础上,针对初中地理“小组合作探究学习”教学有效性评价的现状得出以下结论:①学生对“小组合作探究学习”教学评价的理解不够深刻;②学生的探究意识和探究能力有待提高;③教师设计的合作探究问题的合理性和有效性有待提高;④学生期望的与地理教师给予的评价存在一定的差距;⑤初中地理“小组合作探究学习”教学有效性评价的水平有待提高。依据上述结论,提出了以下解决策略:①最大限度地为地理教师提供更多有关小组合作探究学习和交流的机会,比如专家咨询会或者学术研讨会;②以发展学生探究思维品质为课堂合作探究教学的终极目标,创设有利于学生小组合作探究学习的情境;③形成良好的教学反思习惯,每节课后及时对合作探究教学模式进行深度反思,提出改善意见;④与学生之间构建支持、倾听和合作的师生关系;⑤以生活实例为教学背景,引发科学辩论,引导学生学习对生活有用的地理,并鼓励学生大胆质疑,在尊重的基础上鼓励相互质疑。本研究的创新之处有两点:第一,是笔者在总结国内外研究学者对课堂合作探究学习的有效性评价涵义进行深入理解的基础上,对课堂合作探究教学有效性评价的涵义提出了自己的理解,具有一定的理论意义;二是笔者参考大量文献对课堂合作探究学习有效性评价的研究成果,以西安铁一中滨河学校为例,研究初中地理课堂合作探究教学有效性评价的现状,找出存在的问题,并提出针对性的对策和建议,并应用于今后的教学实践中,具有一定的实践意义和指导价值。