建立科学的班主任评价机制,是实现学校科学管理,提高班主任工作积极性,全面提高教育教学质量的重要保证。国内部分学者和教师对班主任的职责、任务和要求等问题的研究较多,但深入研究班主任评价的却很少,特别是班主任的自评、互评以及怎样以评价促进班主任专业发展的就更少。从已有的研究来看,对班主任评价较为系统的理论研究不足,更缺少比较系统的个案研究。本文针对攀枝花市PE中学现有的班主任评价方案,设计了有关评价目的、程序、主体、指标、权重、结果反馈等方面的调查问卷和访谈提纲,通过对全校班主任、科任教师及分管领导进行调查和访谈,发现了该校班主任评价中存在的一些问题。调查数据表明,该校班主任对已有评价制度的满意度不高,主要原因在于他们认为学校制定班主任评价的目的、主体、指标、权重及操作程序和结果反馈等方面都不尽如人意。大部分班主任希望评价的目的是发现自己工作的问题,要求学校重视评价的反馈,创建相互学习的平台,以促进班主任的专业发展。另外,他们希望改变评价主体单一,指标和权重不合理,操作程序不规范的状况,以使评价更科学、公正。通过对调查数据的分析,笔者认为导致该校班主任评价诸多问题的原因是与教育主管部门指导不力和学校在评价时操作难度较大密不可分,也与现有评价所导致的班主任和科任教师的利益纠葛分不开。为完善现有的班主任评价机制,本文根据PE中学班主任评价工作不甚理想的成因,选取一所学校作为案例,从教育主管部门、学校管理、班主任本人、科任教师四个层面提出了相应的对策或建议。