本研究是关于边缘儿童处境和教育干预的实证研究,采用观察法、访谈法、行动研究法等研究方法,全方位地呈现了一名幼儿园中班边缘儿童在班级中的真实处境。边缘儿童的存在给教师工作带来一定的困惑和挑战,他种种的不适宜行为使自己成为教师眼中的“特殊儿童”,同伴眼中的“独处者”。基于边缘儿童行为偏差以及同伴交往不畅的基本事实,本研究对一名中班边缘儿童进行了为期3个月的教育干预,旨在培养其良好行为习惯,提高其同伴互动的频率和质量。本研究采用行动研究法,借助班杜拉的社会学习理论,为边缘儿童树立学习的榜样,根据斯金纳新行为主义的理论,采用正强化的方法来巩固边缘儿童的良好行为习惯,以提高边缘儿童的规则意识。合理利用家长资源,共同合作实施边缘儿童的个人教育计划。根据干预结果得出以下结论：在研究者与教师、家长的通力合作下,边缘儿童取得了显著的进步。然而正常的学前教育机构中,还有很多处境边缘的儿童得不到应有的关注与教育。这些有着特殊教育需要的幼儿如果长期处于一种生态失衡的外部环境之中,则会加剧儿童的边缘化倾向。研究者从教育的角度提出了对幼儿园、教育工作者以及家长一些建议,旨在改善边缘儿童的生存现状。