随着我国经济体制改革的日益深化和社会转型的加速，我国高校德育工作正面临着新的挑战，高校道德教育的实践环节偏于薄弱是其实效性低下的一个重要原因。我国《公民道德建设实施纲要》指出“以活动为载体，吸引群众普遍参与是新形势下加强公民道德建设的重要途径”，这为高校德育工作提供了一条重要思路，即要加强和改进其道德实践教育。道德实践教育是一种指向实践的观念和途径，它旨在通过培养学生的道德实践意识、提供良好的道德实践环境、开展科学的道德实践评估，从而增强学生的道德实践能力。道德的实践本质和道德教育的实践性特征决定了道德实践教育在整个德育工作中处于主导地位。当前高校的道德实践教育正处于不同以往的新时期，也面临着全新的教育对象。新形势下它存在着诸多问题，其中，忽视学生需要导致道德实践教育流于形式是问题的主要方面。其表现有：教师对学生道德实践行为认识表浅化挫伤了学生的实践积极性；在教育对象上，重视榜样示范，忽视群体参与，没有处理好先进性和广泛性的关系，使精英实践方式代替群体实践方式，扭曲了其教育宗旨；在其教育过程中，理性指导突出，情感教育匮乏，使道德实践活动的指导者和学生缺乏双向交流的沟通机制，难以实现提升主体道德情感的目标；在教育渠道上，个体心理咨询偏弱，对学生日常个体心理偏差的忽视使学生的心理健康问题日益突现；在教育内容上，道德与法律的结合不够，弱化了法纪对高校德育建设的保障作用；在教育环境建设上，忽视校园人文环境建设，弱化了环境的育人功能，使大学生失却接受道德实践教育的环境基础；最后，在教育实效的评估方面，重表面形式，轻实际效果，使得评估的多重功能难以发挥。加强和改进高校的道德实践教育，提高其科学性，增强其实效性，首先，要确立道德实践教育是高校德育工作首要的基本问题的观点。这就要求教育者应严守“德高为师，身正为范”的职业道德标准，大<WP=4>学生要确立“践履即美德”的观念，道德实践教育工作要落到实处；其次，要坚持教育的双主体性原则。教师与学生共同构成实践活动的主体，在以师生互动为特征的教育活动中，教师主体和学生主体同时存在，相互依附，他们的矛盾运动体现为教与学的统一；再次，要努力实现道德实践教育的体系化。应从整体上规划全部的道德实践教育活动，使它们在空间、时间、对象上组成严密的实践之网，达到德育资源的最佳利用，从而扩大道德实践活动的参与面，提高道德实践活动的道德含量与服务层次，增强道德实践活动的实效；最后，要特别注重抓好对道德实践教育实效的评估工作。要把大学生道德行为作为道德实践教育实效评估的切入口，在道德实践教育的评估上要重视标准的生成性，强调评估的双主体取向和作到“全景”评估，要注重发挥评估工作的信息反馈、管理和教育等综合功能。