当前，外语教育领域的研究更多地关注到对学习者因素的研究。因为学习者终究在学习过程中处于主体地位，对学习效果起到了决定作用。外语教育在中国一直以来被认为是“费时多，收效低”。为了提高外语教学质量，大学英语教学始终处于不断改革的过程中。目前，外语教育者大力提倡“以学习者为中心”的外语教学理念，鼓励“自主学习”，倡导“素质型”的外语教学。虽然教育研究者和教师们的教学观念在不断更新，然而我国大学英语教学现状却与期望的教学效果相差甚远。 旨在促进高效高质的大学英语教学，本文提出了“参与型”大学英语教学模式，帮助培养学生自我管理的意识和技巧，促进学习者在学习和教学过程中的参号性，提高学生英语学习的效率。在外语教学领域内研究学生的“自我管理”意识并不是一个新的课题，西方文献中关于“学习者的参与”对于语言学习效果的影响方面的研究已有不少(E1lis，1994∶593)，然而，怎样在中国大学英语课堂教学环境下运用教育管理学相关理论来改革英语教学却是一个比较新的课题。“参与型”大学英语教学模式尝试借鉴教育管理学理论中的“全面质量管理”(TQM)理念及其相关管理工具，通过保障学习者在语言教学和学习过程中的参与质量，以提高大学英语教学质量，同时增强学习者的自我管理意识，培养自主型的学习者。这正是本研究的意义所在。 实验前，笔者通过小规模的实证研究检验了在大学英语教学中应用教育管理学理念的可行性。基于理论研究和实证研究，笔者提出了“参与型”大学英语教学模式，并将该模式应用于教学实践来检验其有效性。本文对整个研究进行了论述总结。首先，本文阐述了研究背景及研究意义；然后，通过相关文献的回顾和“全面质量管理”(TQM)理念的介绍阐明了建立“参与型”大学英语教学模式的理论基础；接着，分析了“参与型”大学英语教学模式在教学实践中的有效性；最后，笔者在再次实证研究的基础上为进一步研究提出了意见和建议。 应用“参与型”大学英语教学模式的实证研究为期一个学期，通过语言测试、课堂观察、问卷、个人报告及访谈的方法取得了实验班和控制班的相关数据，并对数据进行了分析。数据分析表明，与控制班相比，实验班不仅成绩明显进步，而且学生自主学习的意识和能力均得到一定的提高，学习自信心也有所加强。