当前，双语教学正成为我国课程改革的热点。由于种种主客观原因，中小学数学双语教师课堂教学行为还存在着大量低效的现象。只有减少或消除这些低效的教学行为才能进一步提高数学双语教学质量。　　本研究建立在国内外关于有效教学、教师教学行为、双语教学、数学双语教学等理论研究与实证研究的基础之上，将“数学双语教师有效教学行为”界定为：数学双语教师在具体的课堂教学环境中，以正确的教学理念为指导，创设与教学目标、教学内容相吻合并贴近学生现实生活的教学情境，采用合理优化的课堂组织与管理形式，灵活运用各种教学策略和教学智慧，以促进学生“四维目标”（数学知识目标、英语语言目标、思维目标和情感目标）的实现和自身专业发展的行为。数学双语教学中实施有效教学行为的教师能成功激发和维持学生学习数学双语的动机和兴趣；不仅仅传授数学双语知识，落实数学学科目标、英语语言目标，还关注情感目标及培养学生运用双语思维的能力，即所谓数学双语教学的“四维目标”；同时也加快了数学双语教师自身专业化发展的速度；由此提高了数学双语教学的有效性。　　然后通过对3所学校的部分数学双语教师进行问卷调查来收集数据、与这些学校的个别数学双语教师进行了访谈，利用统计技术对所收集的数据进行了处理；同时，笔者还深入课堂了解了一些情况。在此基础上，本文就当今数学双语教师有效教学行为现状进行了反思并相应提出了几点建议或改进措施。另外，笔者还尝试构建了一套“数学双语教师有效教学行为的评价指标体系”。本文认为构建“数学双语教师有效教学行为的评价指标体系”具有如下意义：1.数学双语教学专业化的需要；2.为数学双语教学有效性评价提供专业性标准。文章简要介绍了“数学双语教师有效教学行为的评价指标体系”的构成及其有限性，即：标准或指标的拟定、某些标准或指标的舍弃，并预测了“数学双语教师有效教学行为的评价指标体系”可能存在的问题。最后，本文运用“数学双语教师有效教学行为的评价指标体系”并结合相关教学理论来分析说明具体教学案例中数学双语教师教学行为的有效性。