自2005年起,教育部明确要求高校开设马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论以及中国现代史纲要四门公共必修课作为加强和改进大学生思政教育的主课堂。加强大学生思想政治教育工作正是针对我国精神文明建设开展的,高校思想政治理论课的开设符合人才培养方略要求。2016年12月习近平在全国高校思想政治工作会议上强调高校加强大学生思想政治教育的重要性,把立德树人作为教育教学的中心环节,实现全程、全员、全方位育人。现阶段人才培养的目标是实现学生全面发展,不仅要求大学生具备良好的专业知识能力,也要同时具备优良的思想道德素养,高校全面开展课程思政教育工作是亟待解决的事情。本文从马克思主义的立场上出发,回归人是历史主体的逻辑起点。人类通过实践活动创造历史,人类在漫长的进化中通过科学活动提高人类认识自然、认识社会的能力,可见科技史与人类生存发展休戚相关。在人类历史发展的长河中,科学家起到了不可或缺的作用。笔者运用文献分析法解读众多科学家的科研工作研究经历、探究科学家们的科学精神,用案例分析法挖掘自然科学学科中隐含的思政教育资源。这些带有人文色彩的科研经历和科学精神能对大学生产生深远持久的影响,对大学生思想观念的形成、政治观点的确立以及道德品质的培养起着不可替代的作用。论文的第一部分简单的阐述现阶段我国大学生思想政治教育的概况,思政课程教育教学开展的如火如荼,但自然科学学科与思想政治教育之间存在教学困境。各高校专业课老师要深入挖掘各类课程的思想政治教育资源,发挥专业课的育人功能,把各专业课的学科历史自然而然的融入专业课教学过程当中,彻底落实课程思政教育。论文的第二部分主要探讨了思政教育融入学科史的理论依据。学科历史作为实现自然科学学科课程思政的载体,为落实课程思政提供了可能性。自然科学学科历史是科技史的重要组成部分,科技史在发展的过程中贯穿着以人为本的马克思主义哲学思想,这些哲学思想为思想政治教育提供理论指导,使科技史在自然科学学科思政教学中更好的发挥育人功能。将学科史作为自然科学学科思政教育的载体,能够发挥其特有的功能。这种教育方式能够培养大学生树立科学精神、人文精神和爱国精神。论文的第三部分是本论文重点研究的内容,通过案例分析法,揭示科技史与世界观、价值观、人生观的内在逻辑。以及探索自然科学学科课程思政的实践途径。文中结合大量科学家进行科研工作的案例进行分析,对科技史中所蕴含的三观教育资源进行了分类和总结:论文论述了科技史的世界观教育功能、科技史的价值观教育功能和科技史的人生观教育功能。倘若把科技史中蕴含的思政教育资源能够“春风化雨”般融入自然科学学科专业教学中,需要坚守思政课堂教学主阵地的同时,还需加强专业课教师的思政觉悟,实现全程、全员和全方位育人。