2009年全国英语专业四级统一考试中,在总分为25分的写作方面,全国12万考生的平均分仅为16.91,综合性大学为17.05,宁波大学为17.07,折算成百分制分别为67.54分、68.2分、68.36分。通过率(达到15分,即60个百分点的)不到70%。英语专业的学生在写作方面面临较大的困难,学生的书面表达能力明显达不到《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。但是这种差距究竟有多大?究竟在英语写作的那些方面和要素上存在问题?根据目前检索的文献来看,相关研究还非常少,尤其是以实证的方法收集、分析学生的写作产品,由此做出具体描写的实证研究还非常少见。为此,本研究结合宁波大学外语学院英语专业承担的国家特色专业建设项目,从一个点上对我国英语专业学生英语写作能力发展进行实证描写和考察,希望能够发现学生英语写作能力发展的弱项,探究阻碍学生英语写作能力发展的原因。本文采用文献检索和试卷分析的研究方法,把研究对象确定为英语专业二年级结束时的学生,因为这些学生已经完成了英语专业的基础阶段学习,参加了全国英语专业四级统一考试,其写作能力的发展水平不仅有部颁《高等学校英语专业英语教学大纲》,还有《全国英语专业四级统一考试大纲》做出了具体、明确的要求,具有可对比性和可测试性。研究材料的来源是宁波大学2007级英语专业本科生《综合英语四》写作部分的试卷和答卷,将162份样本进行高、中、低分组,对照部颁大纲和四级评分标准,分析英语专业学生在完成基础教学阶段时英语书面表达能力存在的问题,探究产生三个分组之间分数差别的原因。根据相关文献对写作能力的定义和内涵,结合部颁大纲和四级评分标准,本研究将书面表达能力的分析维度分为四个方面:书写流畅度、语言准确度、语篇连贯性和语义逻辑性。书写流畅度包括写作速度和字面修改程度;语言准确度包括词汇、句法和格式;语篇连贯性包括语言连贯性和文体恰当性;语义逻辑性包括论点和论据的逻辑性。通过实证分析,本研究发现:经过两年的语言技能学习,在基础教学阶段结束时,英语专业本科生的英语书面表达能力在书写流畅度方面水平最高,98.15%的学生能够在规定的时间完成要求字数(30分钟完成200英语单词的写作任务),且自我修改的正确率较高;在语言准确度方面,词汇、句法和格式三个方面的准确度都比较低,总得来说,错误最少的是1个,错误最多的是16个,平均为7.02个。高分组的平均错误数是6.08个,中等组是8.66个,低分组是10.6个。这反映出学生的整体语言水平不高,问题较多,且出现的错误均为《大纲》要求学生必须掌握的知识点。在语言连贯性方面,受试学生在连接词的使用准确度和广泛度方面较好,问题比较集中的是人称之间任意切换,导致篇章的连贯性受到损害;在文体恰当性方面,普遍存在口语化倾向和呼吁式句型。在论证的逻辑性方面,各组的错误率差异明显,高达30%,低分组的论证逻辑性很弱,部分作文逻辑混乱。这是造成高分组和低分组分值悬殊的原因之一。本文的结论是:英语专业本科生在完成二年级学业的时候,其写作能力发展水平在书写流畅度和语言连贯性方面表现较好,已经达到部颁教学大纲的要求。词汇、句法、格式、文体和论证的逻辑性方面存在的问题较多,距《大纲》要求尚有较大距离,应该引起英语专业教学的管理者、教师和学生的重视,并开展有针对性的教学补救措施。