间隔学习决策是自我调节学习的重要组成部分,同时也是反映元认知控制的一个指标,它对于学习者的学习结果有着直接的影响。间隔学习决策包括两个部分——间隔策略选择和间隔分配。以往的研究都只独立考察了这两部分中的个,并没有将两者作为间隔学习决策的两部分整合起来进行研究。同时,已有的实验结果分别支持了不同的自我调节学习模型,包括差异减少模型、层次模型、最近学习区模型和基于议程调节模型,间隔学习决策的内在机制并没有得到一致的解释。本研究通过结合间隔学习决策的两个部分,综合探讨项目难度与分值对间隔策略选择和间隔分配的影响,从而说明间隔学习决策的内在机制。对间隔学习决策内在机制的研究有助于丰富自我调节学习和元认知的理论,并为教育实际提供启示。研究采用间隔策略选择和间隔分配相结合的实验范式,包括两个实验,实验1以37名大学生为被试,考察在项目难度的单因素情境下学习者间隔策略选择和间隔分配的内在机制：实验2以35名大学生为被试,考察在项目难度与分值的两因素情境下学习者间隔策略选择和间隔分配的内在机制。本研究通过考察项目难度与分值对间隔策略选择和间隔分配的影响,探讨间隔学习决策的内在机制,得到以下几点结论：第一,在项目难度的单因素情境下,学习者倾向于对较难项目采用分散学习,而对容易项目采用集中学习；第二,在项目难度与分值的两因素情境下,学习者倾向于对困难、高分的项目采用分散学习,而对容易、低分的项目采用集中学习；第三,在项目难度的单因素情境下,学习者倾向于优先学习容易项目,；第四,在项目难度与分值的两因素情境下,学习者在总体上也倾向于优先学习容易项目。本研究发现,间隔学习决策中的间隔策略选择和间隔分配结果出现了分离,两者的内在机制并不一致。间隔策略选择主要遵循ABR模型、差异减少模型和层次模型,间隔分配主要遵循最近学习区模型。