本论文研究的问题是：“拉萨市初中数学教师是如何获得和发展他们的教学知识的？”更具体地讲，本论文旨在探讨以下两个问题：（1）在西藏拉萨，初中数学教师的教学知识是否存在着不同的来源？本论文希望能发现教师获得和发展教学知识有哪些主要来源。（2）不同的来源对于拉萨市初中数学教师教学知识的发展又有怎样的贡献？换句话说，如果存在着几种不同的途径或来源，那么这些不同的来源对西藏教师教学知识的获得和发展有什么样的贡献？其相对重要性又如何？首先阐述了数学教师“教学知识”的内涵，确立了发展初中数学教学知识的几种具有代表性的来源，即“作为学生时的经验”、“职前培训”、“在职培训”、“有组织的专业活动”、“和同事的日常交流”、“阅读专业书刊”以及“自身的教学经验和反思”共七种；其次，以西藏拉萨市初中数学教师作为研究对象，通过问卷调查研究方法收集了相关的数据，运用百分比、平均值以及x2检验等统计量进行了分析，并从教学经验的角度，考察了老、中、青三组教师对于七种不同来源的评价的差异，从而研究数学教师教学知识的发展过程，揭示初中数学教师教学知识发展蕴涵的内在规律。经过研究发现，总起来考虑教师教学知识的三个组成部分，即教学的课程知识、教学的内容知识、以及教学的方法知识，我们可以清楚地得知教师“自身的教学经验和反思”及“和同事间的日常交流”对于他们发展自身的教学知识是两个最为重要的来源；“有组织的专业活动”、“在职培训”、“作为学生时的经验”以及“教科书”是第二等重要的来源；“职前培训”和“阅读专业书刊”是最不重要的来源。对老中青三组教师来说，他们教学经验的长短显著影响到他们是如何看待不同来源对其教学知识发展的重要性（贡献）的。对于青年教师来说，“职前培训”和“在职培训”是最为重要的来源；对于中年教师来说，“有组织的专业活动”和“自身的教学经验和反思”是最重要的来源；对于老年教师来说，“和同事的日常交流”与“自身的教学经验和反思”是最重要的来源。最后，提出了教育行政工作者、学校领导和教师自身如何有效地发展教师教学知识的建议。本研究不仅填补了有关西藏教师教学知识研究方面的空白；而且研究的发现，对教育行政工作者或者学校领导有很好的实际应用价值，对普通教师发展自身的教学知识也是很有实际帮助的；论文的观点，无论是对西藏在职数学教师的继续教育和专业发展，还是对职前数学教师的培养和培训，都能提供一定的理论和实践两方面的指导意义。