自二十世纪六十年代人本主义不断发展以来，教育工作者越来越关注学习者情感因素在认知学习过程中的作用。人本主义注重“全人”的发展，注重认知以及人的内心感受。从这个意义上来讲，在教学过程中，既关注认知也关注情感是非常重要的。在此基础上，外语教学研究者通过不断的探索研究发现，情感因素在外语教学的过程中也起着关键的作用，外语教学中对情感因素的关注可以提高语言学习的效果。然而，由于传统教育观念的影响，单纯注重认知技能的发展的理念一直在外语教学中占有主导地位。多年来，我国的英语教学都将培养认知技能放在首位，而忽略了学习者情感因素的培养，结果造成学生在学习上表现出“淡漠”、“厌烦”甚至“不合作”的态度，导致教学效率严重下降。另一方面，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。因此，我们有必要找到能够激发学习者在英语学习过程中的积极情感因素，从而有效提高学习效果的途径。近年来，合作学习在国外受到广泛关注。合作学习是指在课堂上以小组为基本组织形式，按照一定合作程序和方法使学习者在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学习者认知和情感发展的教学策略体系。合作学习方面的研究表明，合作学习能营造具有积极情感的课堂学习气氛，鼓励并支持有利于学习的情感因素。具体来说，它在降低学习者的焦虑、促进情感交流、激发学习动机、增强学习者的自信心与自尊心、提供更多可理解的语言输入与输出等方面具有重要意义。基于情感因素在外语教学中的重要性和合作学习的积极意义，为了能够激发学习者在英语学习过程中的积极情感因素，从而有效提高学习效果，我们有必要在中学英语教学中引进合作学习。从更深层的意义上来讲，合作学习把智力，情感，技能均衡发展的目标融入了外语教学中，有利于人的全面发展，这一点也符合我国现在正在全面进行的素质教育的要求。为了增强说服力，本文通过问卷调查和访谈，来验证合作学习模式在激发学习者英语学习积极情感中所发挥的重要作用。本文分为四章。第一章为文献综述，首先分析了语言学习中的情感因素的现状研究和关于合作学习的现状研究，然后阐述了合作学习在激发学习过程中的积极情感因素所发挥的作用，如增强学习动机，形成积极学习态度，增强学习者自尊心，降低学习过程中焦虑等等。第二章阐述了本研究的理论基础。第三章详细阐述了把合作学习应用于高中英语教学中的一些具体措施。然后联系笔者的教学实践，列举了四个教学实例来进一步说明笔者在教学实践中让学生通过合作学习来培养他们的积极情感。第四章通过问卷调查分析学生通过合作学习后，体现出的英语学习情感的积极变化，来证明合作学习的确可以激发学习者积极情感因素，从而对学习过程起促进作用。最后总结了本研究的主要成果，对外语教学的启示以及一些局限性和对未来研究的一些建议。