从语言功能的角度来看，语法是有关语言使用规则的系统，是研究个体如何将语言的句法、语义和语用三个层面结合起来进行交际的。作为交际能力重要组成部分的语法能力，其构成也应包含语言形式、意义和应用三个维度。传统语法教学以语言形式为中心，对语法知识的讲解仅仅局限在句法层面上，脱离语篇和语境，对语法规则的运用要么不提，要么语焉不详，不能适应新形势下培养大学生语法能力的要求。为了培养大学生的语法能力，探寻新的语法教学法任务在急。新方法要能够有效克服传统语法教学法的弊端，能够将语法规则与语法规则的应用结合起来进行教学。在这种背景下，本文依据Larsen-Freeman的语法能力框架，提出了功能语法教学法。　　 自从韩礼德的功能语法引入国内以来，其理论及其从功能的角度来研究语言的独特方法受到许多语言专家、学者和外语教师的推崇。功能语法理论已被应用到外语教学的诸多领域，如阅读教学，写作教学，翻译教学等。然而有关功能语法应用于大学英语语法教学的研究并不多见，相关的实证研究更是寥寥无几。鉴于这种情况，本研究尝试将功能语法理论应用于英语被动语态教学，旨在检验功能语法是否适合大学英语语法教学，目的是探索一种提高大学生语法能力的有效教学法。　　 本研究的受试对象是61位来自安徽科技学院工学院两个自然班的学生(大学英语3级)，二班31人，三班30人。三班作为实验组，接受被动语态的功能语法教学；二班是控制组，接受传统语法教学。为确保两个实验组在被动语态知识的掌握和运用方面在实验前无显著性差异，同时也为了收集数据以便和后测作对比分析，在不同教学法实施前安排了一次英语被动语态知识的前测。实验结束后进行了一次后测。与此同时，在教学期间以及实验结束后在实验班进行了几次访谈，目的是及时了解和改进功能语法教学的效果，并收集相关数据资料，为实验结束后的定性分析作准备。两次测试数据分析采用的统计方法是SPSS12.0的独立样本和配对样本T检验分析法。　　 在对实验所得所有数据进行定性和定量分析处理后，本研究得出以下结论：(1)功能语法适用于大学英语语法课堂，可用来指导大学英语语法教学；(2)相对于传统语法教学，功能语法教学法能够有效提高大学生的英语语法能力。基于本研究成果，笔者为大学英语功能语法教学提出了几条建议：首先，大学阶段的英语语法教学内容应涵盖语法形式、意义和功能三方面，而以语法规则的运用为主。在教学方法上提出：在语篇中教语法；在教语法过程中配合大量的难度适宜的输入、输出练习；采用课堂交互法进行语法教学。