2003《普通高中英语课程标准》要求高三学生具备较强的语言运用能力，语法结构或词汇基本准确，允许有少量的错误，但应尽力使用较复杂结构或较高级的词汇，有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。高考英语对作文提出了相当高的要求。然而现实中高三学生的写作仍然是最困难的，尤其是那些英语水平相对低下的学生。为了帮助高三学生减少作文上的语法和语言错误，提高写作分数，本文从高三英语教学出发，在两个艺术类高考生实际教学班采用两种教师反馈方式——编码反馈和直接反馈尝试让学生针对教师指出的错误进行自我改写。直接反馈班作为对照班级，学生根据教师的直接修改重写一次作文。编码反馈班作为实验班，教师指出错误的位置和类型，学生根据反馈和已有知识进行改写。反馈后对学生的修改稿进行二次评分。以学期末最后一次考试的作文二稿作为终稿分数，对比两个班的作文成绩是否存在显著差异以及实验班的错误意识是否有明显提高。经过将近4个月的实验过程，将实验数据用SPSS软件进行独立样本T检验和配对样本T检验。结果表明，编码反馈并没有比直接反馈更明显的提高学生的作文分数。但是2个班的学生的作文成绩都有了显著提高，并且实验班的作文错误意识也有显著提高。由此本文作者认为，教师反馈对减少高三学生作文错误，提高分数是非常有裨益的。但是编码反馈由于需要学生具有很坚强的意志力和相对高的语言功底，并不适合用于低水平的学生。如果要使得编码反馈取得更大的教学成效，必须考虑学生是否具有自我改写的能力和自觉性。本研究是笔者作为一线教师的尝试性实验，希望能为英语水平相对较差的学生群体的作文教学提供教学启示。同时希望能为作文反馈研究添砖加瓦，给后来的一线研究者一个经验。