英语写作是英语学习者一项重要的语言技能,也是学习者综合能力的具体体现。时代的发展对英语学习者提出了更高的要求,尤其是英文写作技能方面。要提高学生的写作能力,就必然要提高英语教师的写作教学能力。因此,探索更有效、更科学的英语写作教学方法对英语教师而言是必要而且迫切的。本研究的抛锚式教学,以建构主义和情境认知理论为基础,在真实的情境中开展英语写作教学,通过创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价等环节,一步步完成对“锚”的探究,在知识建构的过程中逐步提高学生的能力。将抛锚式教学应用于初中英语写作教学,能让学生更加积极地参与到英语写作的过程中,使学生真正地爱上英语写作。语言复杂度、准确度和流利度是测量语言能力最有效的工具(Skehan 2003)。本研究试图将抛锚式教学应用于初中英语写作课堂中,探究抛锚式教学对初中生英文写作语言准确度和流利度的影响。受实验对象英语水平的限制,本研究不考察学生语言复杂度。本研究以建构主义理论和情境认知理论为理论依据,探讨抛锚式教学对初中生英文写作的影响,主要回答以下两个问题:(1)抛锚式教学对初中生英文写作语言准确度有什么影响?(2)抛锚式教学对初中生英文写作语言流利度有什么影响?本研究以冷水江市潘桥中学九年的两个平行班为实验对象,共60人,实验班和控制班分别为30人。教学实验时长为12周。实验班采用抛锚式写作教学,控制班采用传统的结果写作教学。实验期间,分别对实验班和控制班进行实验前测、即时后测和延时后测,实验结束立即进行即时后测,实验结束后第四周进行延时后测,使用SPSS21.0数据分析软件对所有的数据进行统计分析。研究发现:(1)实验后,即时后测结果显示实验班学生与控制班学生写作语言准确度在实验结束时较实验前均有提高,但实验班学生较控制班学生提高幅度更大,这表明虽然结果写作教学在提高学生写作语言准确度上有即时效果,但是抛锚式写作教学在提高学生写作语言准确度上的即时效果更明显。延时后测结果显示实验班学生与控制班学生写作语言准确度在实验结束四周后较实验前均有提高,但实验班提高幅度更大;实验班学生延时后测与实验结束时对比,其语言准确度有新的提高,而控制班学生延时后测与实验结束时对比,其语言准确度却有所下降。这表明抛锚式教学在提高学生语言准确度的延时效果上优于结果写作教学。(2)试验后,即时后测结果显示实验班学生写作语言流利度在实验结束时较实验前有显著提高,而控制班学生写作语言流利度没有变化;延时后测结果显示实验班学生写作语言流利度仍保持较高水平,而控制班学生写作语言流利度跟实验前差不多。这表明抛锚式写作教学在提高学生写作语言流利度上有即时效果和延时效果,其效果大大优于结果写作教学。本实验结果表明,抛锚式教学在提高学生写作语言准确度和流利度上既有即时效果又有延时效果,抛锚式教学可有效提升初中生英文写作语言的准确度和流利度。受客观条件和笔者自身研究能力和水平的限制,本研究还存在持续时间较短、实验对象数量较少、研究深度不够等不足,在今后的研究中还应进一步改善。本研究为初中英语写作教学提供了一种思路和方式,具有一定的指导作用。