小学英语教学旨在强化基本认识、形成初步能力、培养良好习惯,为学生学习英语系好“第一粒扣子”。相对于城市小学而言,农村小学英语教学主要借助英语课堂,促进农村学生掌握英语知识,提高英语学习能力。从客观上看,教学条件、学习环境等制约农村小学英语教学;从主观上看,课堂问题行为往往干扰教学。为此,研究农村小学英语课堂教学的问题行为,对于提高农村小学英语教学质效,具有较强的现实意义。论文运用调查法,以HP小学为研究对象。该小学处于城乡结合部,是城市扩容的产物;学校的生源基本来自于农村,家庭成员英语学习背景与氛围较差,具有一定的代表性。希望通过问卷调查、课堂观察与访谈,了解农村小学英语课堂问题行为的主要表现,进而有针对性地提出解决问题的举措。调查表明,农村小学英语课堂问题行为有两大倾向,可把学生课堂问题行为分为两大类:外向性问题行为和内向性问题行为。外向性问题行为有四种主要表现形式,一是上课打架、吵闹等攻击性行为,二是讲小话、做小动作等扰乱秩序行为,三是唱歌等惹人注意行为,四是顶撞老师、冲出教室等盲目反抗行为;内向性问题行为主要有四种表现形式,一是上课心不在焉等注意涣散行为,二是独来独往、不与他人交往等退缩行为,三是乱写乱画、看漫画等不负责任的行为,四是迟到、早退等抗拒行为。而导致这些问题行为的主要原因是学生的自身心、教师素质,同时也不能忽视学生所处的家庭环境、社会环境、学科等因素。课堂问题行为会影响学生的身心的可持续发展,因此,必须通过学校、教师、社会、家庭和学生自身方面,来积极预防和干预课堂问题行为,这样才能最大限度抑制或者消除农村小学英语课堂问题行为。