2001年9月，国家教育部颁布了普通高中《英语课程标准》(实验稿)。《英语课程标准》指出：掌握语言技能是语言学习的主要目的。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。听与读是吸收信息的技能，说与写是表达意愿的技能。只有在大量吸收信息的基础上才能提高表达意愿的技能。在吸收信息与表达自己意愿的过程中才能培养交流的能力。因此听说读写既是学习的目的，又是学习的手段。只有在听说读写的实践中，才能真正提高语言技能与综合运用能力。 我校是柳州市的一所普通中学，位于城乡结合部，与市内其他中学相比，生源质量较差。加之，长期以来我校英语教学偏重语言知识传授，对学生听、说、读、写技能及其综合运用能力的培养重视不够。因而，从总体上讲，我校学生英语语言技能水平与课程标准的目标要求差距较大。另一方面，高考命题逐年减少语言知识测试比重，扩大了综合运用语言能力比重。因此，高中阶段英语教学如何由知识教学向能力训练转变，如何加强听说读写的综合训练，已经成为迫切需要解决的问题。 在我国全面推进素质教育、推进基础教育改革的形势下，如何全面培养学生的英语语言技能已成为中学英语教学的重要课题。 本文结合自己在英语教学改革中的经验、运用有关教育学理论和语言学理论为指导思想，从以下三个方面就如何“培养学生英语语言技能”问题进行研究和探讨： 1．开设多种形式的英语课；多渠道培养学生的英语语言技能。一种语言的习得是 人的备种感觉器官，如听觉、视觉，共同作用的结果。听说读写是语言自身发展过 程中不可分割的整体。这四种技能相辅相成，相互依赖，相互影响，互为转换，彼 此促进，每一种能力不能脱离其他能力而存在；另一方面，每一种技能又都有别于 其他能力的特征，都不会自然形成，必须通过有侧重的系统强化训练才能最后形成。 设置多种形式的英语课，多角度加大语言的刺激量，拓宽信息来源，充分发挥学生 内部的语言机制的潜能；2．营造良好的英语学习环境，促进学生英语语言技能的 形成。创造良好的语言环境、培养学生的交际能力在中学英语教学大纲有明确规 定：作为一门实践性很强的工具学科，其教学目的是要让学生掌握语言知识、提高 语言交际能力。用单纯的传授知识的方式不能保证学生交际能力的培养，用机械重 复的方法也训练不出真正的交际能力。创设良好的外部语言环境对英语学习具有重 要意义；3．因材施教，实施分层教学，促进不同层次学生的英语语言技能均衡发 展。人与人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的个性特点，这 就要求教师在教育、教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲究一把钥匙开一把锁， 以发挥每个学生的积极性和特长。教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才 能发挥学生的主体作用。