学生对科学概念的学习和深刻理解是培养思维能力的基础,也是发展科学素养的重要内容。学生在概念学习中不可避免的会形成一些与科学概念不一致的认识,称之为“相异构想”,它往往阻碍着学生对概念的深入理解和解决实际问题能力的形成。教师应了解学生的相异构想,并采取相应的教学策略,才能更有效的促进学生对知识系统全面的学习。本研究在综述国内外有关相异构想的研究成果的基础上,通过分析化学平衡知识的教学价值,梳理三个版本教科书(人教版、苏教版、鲁科版)对化学平衡相关知识的编排顺序,按照二段式测验编制“化学平衡”概念相异构想的探查工具,对三所高中高二年级的学生进行问卷测查,对收集到的数据进行分析处理,结果表明学生在化学平衡建立过程、化学平衡常数、外界因素对化学平衡的影响以及相关原理的解释上均存在相异构想,这些相异构想直接影响他们对水溶液中电离平衡、盐类水解平衡、沉淀溶解平衡等知识的学习。通过对学生形成的相异构想成因进行分析,了解学生的思维模式,有针对性的提出以期能实现概念转变的教学建议:(1)在教学中应建立宏观—微观—符号的三重表征;(2)利用探究法引导学生推导化学平衡常数表达式;(3)运用浓度商与化学平衡常数的比较解释化学平衡问题。