社会是人们以共同的物质生产活动为基础,按照一定的行为规范相互联结而形成的有机总体,通过生产关系派生出各种社会关系,它是人类共同生存的社会环境,为了保障社会秩序的正常发展,人们必须在一定的规章制度和行为规范下开展活动。研究表明,在遇到困难时,社会支持会促进个体更能建立积极的应对方式,即面临困境和压力时得到更多的社会支持,个体采取的应对方式也就越积极。目前,国内对残疾人群体社会支持的研究相当薄弱,其中针对视觉障碍(下文简称视障)群体社会支持的研究更少,尤其是对视障的个案研究及质性研究非常匮乏。本文以视障教师个案作为研究对象,采用质性研究方法,并以社会支持对视障教师个体发展的影响为切入点。在视障教师的协助下,充分挖掘其个人成长经历,通过实地访谈、搜集新闻报道等多种渠道收集数据,使用分析软件NVivo12对质性数据进行质性分析。采用扎根理论三级编码方式对收集的数据进行文本编码、分析、归纳、建模,最终形成支持环境、支持来源、支持内容和支持性质的四个主范畴,并建立了视障教师个体发展的社会支持系统分析框架。第一,在支持环境方面:家庭环境是视障教师健康成长的基本保障;学校环境是视障教师学有所成的重要保障;社区环境是视障教师建立交往的必备保障;政府支持是视障教师联结社会的外部保障。第二,在支持内容方面:信息支持是视障教师个体发展的基础;评价支持是视障教师个体发展的动力;情感支持是视障教师个体发展的核心;工具支持是视障教师个体发展的支撑;陪伴支持是视障教师个体发展的沃土。第三,在支持来源方面:父母及配偶的支持是视障教师战胜困难的推力;学校领导及老师的支持是视障教师冲破阻碍的支柱;朋友的支持是视障教师融入社会的动力。第四,在支持性质方面:主观感知是评价视障教师社会支持质量的重要指标;客观接受是视障教师社会支持内容的重要体现。研究结果表明,视障教师个体发展是社会支持这一核心范畴下各种因素综合作用的结果,家庭、学校、社区及视障教师个体形成一个社会网络,并为视障教师提供基础的生活保障和强大的心理支持,使视障教师能够以乐观、健康的心态面对成长过程中的艰辛,提高其社会适应能力,成长为一名自尊、自信、自立、自强的优秀特殊教育教师。结合视障教师个体发展的社会支持研究结果,提出以下建议:第一,完善社会支持环境,保障视障群体个体发展;第二,挖掘社会支持内容,关注视障群体内在需求;第三,拓展社会支持来源,构建视障群体价值体系;第四,重视社会支持性质,增强视障群体自我感知。