高考生物考试说明中明确提出“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”,生物图表类试题在高考试卷中占有一定的地位,其概括性较强,知识容量相对较大,简单明了但蕴含很多隐藏信息,不仅仅是在考查学生的思维结果,更大程度上是在考查学生的思维过程和思考能力。在日常的教学和评价过程中,教师很少针对生物图表类试题做专项训练,学生对生物图表类试题的解答存在很大的问题和困惑,且考试过程中失分严重。因此,本文对2011-2015年高考生物图表类试题的变化、透析及教学策略进行了研究。首先,本文释析了高考生物图表类试题的相关概念:生物图表类试题、透析、教学策略,总结了教学策略的四个特点,并提出了实施教学策略的意义。其次,本文运用问卷调查法和访谈调查法对高中生物图表类试题学习及教学现状进行了调查,本文明确了调查目的,锁定了调查范围,设计了调查工具,提出了调查过程,分析了调查结果,总结了调查结论。再次,本文从数量变化、比重变化、类型变化、表达方式变化、知识点分布变化五个方面对2011-2015年高考生物图表类试题进行了统计分析。总结了主要体现在高考生物图表类试题的类型方面、高考生物图表类试题的表达方式方面、高考生物图表类试题的知识点分布方面的三点变化。然后,本文对2011-2015年高考生物图表类试题进行了具体的分类透析。笔者根据2011-2015年高考生物图表类试题中所含图表类型的不同,将高考生物图表类试题分为关系图试题、直方图试题、结构模式图试题、过程示意图试题、实验装置图试题、遗传系谱图试题、表格与曲线图试题七类。并从试题的特点、解析过程、典型试题的透析三个方面进行了阐述。最后,本文提出了针对高中生物图表类试题的四种教学策略,即信息同化训练策略、拓展延伸策略、限时训练策略和自我反馈策略,并进行基于以上四种教学策略的教学案例开发,包括基于信息同化训练策略和拓展延伸策略的教学案例开发、基于限时训练策略和自我反馈策略的教学案例开发。