本论文基于概念迁移假说,并结合前人对概念迁移理论的探讨,分析以汉语为母语的单语者和以汉语为母语的英语学习者对形状/材质物体的分类倾向,借以研究英语学习对以汉语为母语者的概念迁移的影响。本研究中,有四组被试参加了此次物体分类实验,分别为:以汉语为母语的单语者、以汉语为母语的低水平英语学习者、以汉语为母语的中水平英语学习者以及以汉语为母语的高水平英语学习者。四组被试实验步骤相同:首先,研究者告知被试这是一次新语言的词汇学习,接着给被试展示一个具有明显的形状和材质特征的参照物,并告知被试该物体的外语名称,随后要求被试在另外两个物体中选择出一个同样可以被称为该外语名称的物体。这两个物体中,一个与参照物形状相同,但材质不同,另一个与参照物材质相同,但形状不同。实验物体十二组,分为三类:四组复杂物体、四组简单物体和四组物质物体。每类物体(四组)中被试做出两种以上形状选择则标记为具有形状偏好,做出两种以上材质选择则标记为具有材质偏好,做出两种形状选择和两种材质选择则标记为无偏好。最终测试数据采用数据分析软件SPSS进行分析,其主要结果如下:1.英语学习对中国的英语学习者在形状和材质分类方面的概念迁移产生影响。总体而言,与以汉语为母语的单语者相比,中国英语学习者做出更多形状选择,但两者之间的差异并不显著。将所有实验物体分成复杂物体、简单物体和材料来看,以汉语为母语的单语者对简单物体具有材质偏好,而中国英语学习者由于受到英语的影响对简单物体则不具有材质偏好。2.中国英语学习者的英语水平影响其有关物体形状和材质分类的概念迁移。随着英语水平的提高,中国英语学习者倾向于做出更多形状选择,其中,高水平组英语学习者比以汉语为母语的单语者做出的形状选择更多,且两者之间差异显著。将复杂物体、简单物体和材料分开来看,随着英语水平的提高,在三组物体中形状偏好的比例都随之提高、材质偏好随之下降;此外,以汉语为母语的单语者对简单物体的材质偏好比高水平组更高,且该差异显著。上述发现具有一定的理论和教学意义。从理论上来看,本研究通过揭示以汉语为母语的单语者和英语水平不同的中国英语学习者关于形状和材质的概念分类特征,证实了前人关于英语学习对以量词型语言为母语者的概念迁移影响的论述,为语言相对论提供了实验支持,同时证明了英语学习以及英语水平对以汉语为母语者的概念迁移的影响。从教学上来看,本研究有助于英语教学者理解二语知识与认知模型的教和学之间的关系,以便寻求更有效的外语教学方式。