目前,初中英语课堂的一些非生态现状引发了不少教育学者的担忧。课堂上只是“教师说、学生听”,或者学生之间缺乏合作和探究,使得不少教育学者呼唤生态课堂的回归,强调学生的生态位、自主性和合作性。已有相关生态课堂研究少关注课堂实践,即微观的课堂生态,较少关注基础教育阶段。因此,本研究关注微观生态学内容--初中英语课堂言语互动,了解当前初中英语课堂言语互动的课堂生态特点,探寻初中英语课堂言语互动的限制因子,旨在探索构建生态课堂的方法,促进课堂言语互动。人种学研究是生态课堂研究的主要研究方法,研究者得以深入感受研究环境,获得第一手资料。整个研究过程从理论到实践,再从实践回到理论,形成一个闭环,具有一定的理论意义和实践意义。基于教育生态学的基本思想和基本原理,本研究试图回答以下两个研究问题:（1）初中英语课堂生态中的言语互动呈现什么特点?（2）如何构建生态课堂,加强课堂言语互动?本研究依托实习基地--顺德区顺峰中学开展了为期3个月的人种学研究,期间开展了紧密的课堂观察和访谈。研究对象是初一13班的英语教师和全体学生。研究期间利用课堂录像对研究数据进行记录,随后根据弗兰德斯互动分析系统对课堂互动行为进行编码、分析。通过数据分析,本研究取得以下发现:（1）初中英语课堂生态中的言语互动主要呈现以下四个特点:教师语言多于学生语言;教师直接影响比重大于间接影响;课堂提问主要来源于教师;教师积极的情感影响为英语课堂创造了一个良好的心理和文化环境。（2）通过探寻初中英语课堂言语互动的限制因子,教师可以通过以下方法来构建生态课堂,促进课堂言语互动:创设平等、和谐、宽松的课堂环境;合理有效地利用提问策略;加强小组合作学习和互助;德育与英语教学相结合。本研究表明,通过生态课堂的人种学研究,根据初中英语课堂言语互动所呈现的特点及其限制因子,教师可以通过一些教学方法来构建生态课堂,改善课堂生态环境,促进课堂言语互动。