新课程改革提倡在教学过程中发挥学生主体性,注重学生参与到教学活动之中,促进学生知识的形成和认知能力的发展,促进学生对物理基本知识的掌握和抽象思维的培养,培养学生与他人合作等的社会品质,促进学生的社会化。所以,物理教学中学生参与是课改的一个焦点问题。目前,中学物理教学常出现令教师头疼的问题,如：学生学习积极性低,或者“形参”而“神不参”,亦或者用沉默无声反抗教师。多民族地区初中物理教学中学生参与现状如何,学生参与的特点究竟是如何,学生的性别、民族、以及父母学历等因素,这些正是本研究关注的重点。通过对学生参与教学理论相关文献进行分析,界定了学生参与的概念并总结了中学物理教学中学生参与的特点：内发性、渗透性、主观能动性、动态性、外显与内隐形、效果的递增性。本课题在借鉴孔启平教授对学生参与研究的基础上,结合多民族地区学生的特点,从行为、认知以及情感参与三个维度设计了初中物理教学中学生参与调查问卷,之后选取德令哈三中30名学生进行信效度检测,数据统计分析结果表明问卷的信效度良好。西北地区蒙古族藏族自治州的某市是少数民族中以蒙古族、藏族为主的20多个民族的地区,以该市的一中、二中、三中和四中的初三学生为研究对象,发放440份问卷,回收的有效问卷392份,从学生参与的三个维度行为、认知、情感参与方面进行统计分析,分析影响学生参与的因素——性别、民族、父母学历。研究发现：(1)多民族地区的学生参与表现为：学生高行为参与、低认知和情感参与；在行为参与方面,学生参与的专心比专研能力强；大部分学生的认知参与停留在浅层次和依赖策略；学生在情感参与方面,学生在学习物理时乐趣感、成就感大于焦虑感和厌恶感(2)性别、民族、父母学历对多民族地区的学生参与影响是不同的：性别对学生参与的影响较小,但不同民族的同学表现为不同的学生参与状态,父母亲的学历越高,学生各维度参与能力越强。根据以上的调查中发现的问题,笔者通过分析研究,为多民族地区的教师围绕三个方面提出以下参考建议：(1)行为参与方面：提高学生学习物理的兴趣,吸引学生主动参与活动；构建良好的学生环境,促进学生参与的积极性；(2)认知参与方面：刺激学生发展需要,提高自我监控的意识；培养学生的质疑精神,提升学生创新精神；(3)情感参与方面：加强多方面沟通,促进学生多维度参与；提高提问技能,激发学生参与热情；避免学生参与过度简单化与极端化。