论文主要论述教养风格在国内外儿童电影中的运用以及电影剧本《蒲公英的家》的创作阐述。本文主要分为以下四个部分:引言部分主要介绍了选题的意义和创作该剧本的初衷;第二部分主要浅析教育风格理论的定义及教养风格的类型在儿童电影中的表现;第三部分系电影剧本《蒲公英的家》创作阐述,主要包括创作背景、创作过程、剧本阐述三个部分;第四部分则为创作体会和剧本的不足。电影剧本《蒲公英的家》,主要以孤儿在不同环境中所受影响为视角,探究家庭教养方式对儿童心理及人格形成的作用:受到虎建萍的专制型教育的孩子小英往往承受巨大的心理压力,倾向于表现出困惑、多疑、受挫、缺乏安全感、焦虑、自卑胆怯、具有较差的自我感觉以及较弱的自我调节能力。在母亲虎建萍因病去世后,小英暂时寄住在干妈倪楠家,倪楠的亲生儿子是俊文,小英看到受到干妈倪楠溺爱放任型教育的俊文以自我为中心、攻击性强、成就水平较低、心理成熟程度低,自我控制能力低、自理能力差,依赖性强,容易因受挫表现出哭闹等极端行为,很难真正适应社会环境,甚至出现自私、自利等不良行为品质。在小英被送到福利院后,小英和福利院的一些孤儿都感受到了被忽视。受到忽视型教育的孩子往往出现对社会认知的偏差,从而导致对社会环境的错误判断,表现为社会和社交适应性不足。具有敌意和攻击性,容易产生极端个性。容易感到孤独、喜怒无常、人际关系紧张、常常被同伴拒绝。最后小英被严慈相济的班主任温老师领养,温老师是权威民主型的家长,受到权威民主型教育的孩子具有友善能干的共同点,容易形成稳定的依恋心理,比较独立、自理能力好、充满自信、有强烈的安全感、自我掌控和自主,探索性和满意度也最高。在认知与社会能力上有卓越的表现。