随着全球化时代的到来,政治、经济、文化之间的交流和联系在各领域、各层次全面建立,机遇和挑战以前所未有的态势展现出来。对于教育而言,从全球视野出发,考虑教育的全球维度,发展全球教育成为迎接全球化浪潮的必要举措。一些国家已经在教育实践中探索培养21世纪的全球公民,然而,已有的关注主要集中在学生身上,却忽略了指导学生实施教育活动的关键——教师。只有首先培养出具备全球素养的教师,才可能培养出具备全球素养的学生。加拿大作为文化多元、国际化程度较高的发达国家,在培养教师全球素养上积累了一定的经验,这可以为当前中国教师教育改革提供借鉴。论文主要运用文献分析法、案例分析法和比较分析法,对加拿大教师全球素养培养问题进行了系统研究。首先,论文从社会、文化和教育背景三个方面分析了加拿大重视培养教师全球素养的原因。其次,论文以加拿大安大略、阿尔伯塔、新斯科舍、不列颠哥伦比亚四个省份的教师专业标准为例,剖析发现,其中对教师全球素养的要求体现在三个方面:尊重文化多样性,促进平等与公正,树立全球视野。然后,论文通过分析加拿大几所大学的教育学院的培养目标和教师教育课程,发现职前阶段对教师候选人全球素养的培养措施主要是:树立国际化的教师培养目标,将全球教育融入教育基本理论课、学科教学课、专业重点课、国际教育实习四类教师教育课程当中。接着,论文考察了加拿大在职教师全球素养的培养,指出其培养方式可以概括为两个方面:一是实施了以全球教育项目为主导的培训模式,二是以群体责任共享为机制促进教师专业发展。最后,论文总结了加拿大教师全球素养培养的特点,反思了中国教师全球素养培养的现状,提出了促进中国教师全球素养培养的四点建议:在教师专业标准中增添和细化有关全球素养的要求,在教师职前教育各环节补充全球教育内容,加强教师全球教育可用资源的开发和共享,充分利用网络信息技术开展教师全球素养在线培训。