随着计算机网络技术的发展,基于因特网的远程教育成为举世关注的新兴网络应用,网络远程教与学也成为研究的一个热点。对网络条件下学习者学习行为的研究有利于教师对课程的组织、管理和指导,也有利于教育资源和多媒体网络教育平台的开发,对改进基于因特网的远程教育的效果具有重要的指导意义。然而,目前国内外对这一课题的研究还不尽人意,特别是国内还缺少对基于因特网的网络学习行为的全面、系统、细致的研究。 网络学习行为分析是开展网络教学系统设计和网络教育资源开发的前提。明确网络学习行为的基本概念、网络学习行为的新特征及影响因素,掌握网络学习行为产生的机制、有效学习的行为模式,是解决当前网络教育资源设计、网络教学效果评价等瓶颈问题的关键。 本文主要通过文献分析等方法,系统地分析了网络学习行为的概念、组成、体系结构以及影响网络学习行为的要素。在此基础上,从横向和纵向两个纬度,提出了网络学习行为的多维度模型和多层次模型。在分析常见的网络学习行为量化参数的基础上,设计了一个智能化的网络学习行为分析系统。 我们认为,网络学习行为是指学习者在由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中,开展的远程自主学习行为,行为发生、发展以及变化由学习者自己控制。控制能力的强弱受学习者的内部心理因素和外部环境因素的影响。网络学习行为是一个系统,它包括行为主体、行为客体、行为工具、行为主体所在的群体(团体)、该群体的组织规则和任务分工等要素。 较之传统学习环境,网络环境下的学习行为具有一些新特征:学习环境的开放性以及网络学习行为文化背景的全球化;网络学习行为情境的虚拟化、多样化;网络学习行为控制的自主化、个性化;网络学习行为技能的科技性和专门化。正是由于网络学习行为面临的新形势、新特征,也使得它的影响因素错综复杂,内部因素有:学习者元认知水平和自我监控能力、导航策略、学习动机,尤其是内在的学习动机、自我效能感、信息素养、原有学科知识等;外部因素有:网络教学模式、网络信息资源、学习支持系统、网络硬件环境等。 通过对网络学习行为基本概念的分析,提出了网络学习行为的多维度模型和多层次模型。多维模型中,将网络学习行为分为:通过信息检索开展的学习行为、通