21世纪与以往任何一个世纪都不同,疫情的爆发刺激并影响了各个行业。线上教学的展开加速教师对信息技术的新认识,同时时代发展也需要教师掌握技术知识,创新与时代背景相契合的教学模式。早在2017年版《普通高中化学课程标准》中就提到了教学要“反映先进的教育思想和理念,关注信息化环境下的教学改革”。可见,无论是时代要求还是国家对课程理念的界定,都强调了信息技术在当下的作用。整合技术的教学一直是热门的教育话题,新时代教育背景下要求教师创新整合技术的教学模式。整合技术的学科教学知识（TPACK）理论是解读教师信息化教学知识的系统理论,于2010年引入我国并开展了大量研究,但是通过对相关文献的查阅发现,对于化学学科的研究还不够充分。基于以上背景,研究使用文献研究法、调查研究法和访谈法将整合技术的学科教学知识（TPACK）化学学科化,旨在构建出化学教师的教学技术知识体系并对其进行相关研究。主要研究如下,首先,通过文献研究了解TPACK及学科化的TPACK理论,了解相关维度的含义,并初步设计出化学学科知识覆盖下的整合技术的学科教学知识（C-TPACK）理论模型,对其各个因子进行解释并得到完整模型。其次,根据整合技术的学科教学知识（C-TPACK）模型及前人设计的TPACK测量方法设计出整合技术的化学教师技术知识水平测量量表,通过数据分析发现哈尔滨市高中化学教师整体技术教学水平处于中等偏下,具有一定的发展空间,其中,学历和执教学校对于高中化学教师整合技术的教学水平影响最大,在对其影响因素的分析中,学校是否具备配套的设备支持技术教学和教师是否觉得传统的教学模式也能满足教学需要这两项位于前两位。通过对一线优秀化学教师教学设计案例的分析,从教学设计维度出发分析如何在教学中发展整合技术的学科教学知识（C-TPACK）三个基础维度提高教师整合技术的教学水平。最后,结合调查数据与教师访谈结果,提出教师在综合维度上提升整合技术的教学水平的四条建议:分析教材与环境的技术因素,提高教师整合能力;掌握TPACK知识,充分理解教学内容与方法;提供多样化的学习机会,加强老师之间的交流;完善学校软硬件资源,促使理论与实践结合。