如今,英语已成为获取各种信息的重要工具。对于职业学校的学生来说,不仅要掌握基本的语言知识,而且要掌握运用语言的技能,以便在今后的职业生涯中处理日常事务。因此,英语写作在语言学习中起着重要的作用。然而,目前中职学生的写作水平并不乐观。为了改变这种状况,英语教学者们有必要探索更有效的教学方法来提高中职学生的英语写作能力。结果教学法和过程教学法是我国英语写作教学中两种重要的教学方法。本研究以丹阳中等专业学校一年级两个理科班的学生为研究对象,进行为期14周的教学实验。在实验中,研究者分别进行了 6周间隔的前测、中测和后测实验,以探究以下问题:(1)哪种方法能更好地提高中职学生的英语写作能力,结果教学法还是过程法?(2)在结果法或过程法中,哪一种方法对高水平学生和低水平学生更有效?为了回答这些问题,作者采用独立样本T检验法对两个班中测、后测的写作成绩进行了总体和详细的比较,并分别分析高、低水平学生的实验结果,以了解两种方法对不同层次学生的影响。同时,用随机访谈的方法补充解释实验的结果。统计分析表明,结果法和过程法都可以显著提高中职学生的写作水平,但二者之间没有显著差异。具体来说,在短期内,结果法对词汇恰当性的影响更大,因为在结果法的指导下,学生在写作课开始时就被训练在范文中使用一些词汇,从而在短期内获得更多的语言输入。就长期效果而言,结果法对语法结构的影响更大,而过程法对信息完整性有更大的影响。因为在结果教学法中,模仿训练对语法的提高起着重要的作用,而在过程教学法下,小组互动和合作建构了知识,导致信息完整性的提高。对于不同层次的学生来说,这两种方法对高水平学生的影响没有显著性差异,而结果法对低水平学生的影响更大。这两种方法对高水平者的影响没有显著差异因为高水平学习者通常具有良好的自我控制能力,很少受到外界因素的影响。具体而言,过程教学法在短时间内对高水平学生的词汇恰当性有更大的影响,因为小组合作有助于学生修改输出,优化自己的词汇。从长远来看,过程教学法使学生在语法结构和连贯方面都有显著的改善,因为他们通过小组合作来建构新的知识。另一方面,结果法对低水平学生的写作影响更大。具体地说,在短期内,结果法使学生在语法结构部分有了很大的改进,因为在范文中模仿语法结构有助于学生减少错误。就长期而言,由于低水平学生倾向于使用写作教学中积累的词汇,降低了犯错误的风险,从而在词汇恰当性方面有了很大的提高。鉴于结果法和过程法都有自身的利弊,在今后的研究中,可以根据教学内容和教学对象,将这两种教学方法结合起来灵活运用。