在国际竞争日趋激烈的21世纪,各国都将教育革新作为国家现代化发展最重要的一环。教育质量的高低,关键取决于教师队伍的整体素质,建立一支高质量的教师队伍是各国在综合国力竞争中采取的一项共同的战略措施。为适应国家基础教育改革向纵深发展的需要,改变广西基础教育整体发展水平不高、改革机制不畅、区域发展不均衡的局面势在必行。以国家宏观层面为主导,通过激发本土主体内生力,准确传递国家教育教学改革理念与思想,以广西特级教师工作坊为区域教学改革载体,构建差异化、多元化的教师专业发展共同体。而小学教师大多由于自身知识结构的局限性,在教师专业发展共同体具体实践中面临巨大挑战,未能完全发挥出促进教师专业发展的作用。对于如何构建小学教师专业发展共同体?国内外学者大都关注宏观层面的理论研究和策略因素,而较少关注其构建机制。本文以质化研究为主,采用工具性个案研究的方法,以Z特级教师工作坊为个案,从教师专业发展共同体的背景分析入手,对教师专业发展共同体及特级教师工作坊作文献综述,在理解界定教师专业发展共同体相关概念内涵的基础上,深入探究案例Z特级教师工作坊教师专业发展共同体的构建过程,剖析小学教师专业发展共同体的构建机制,理解小学教师专业发展共同体促进教师发展的作用机理,分析小学教师专业发展共同体的构建现状及其影响因素,提出小学教师专业发展共同体高效构建的改进策略。本研究由以下五部分构成:第一部分,绪论。主要阐述了研究背景、研究目的和意义、研究的主要内容及研究设计。研究背景缘于小学教师专业发展的困境,通过剖析小学教师专业发展共同体与小学教师发展需求的内在联系,阐明小学教师专业发展共同体对小学教师发展的必要性和重要性。通过对教师专业发展共同体和特级教师工作坊的国内外相关研究进行综述,界定了教师专业发展共同体、特级教师工作坊相关概念,为后续研究奠定了研究基础。为深入探寻小学教师专业发展共同体构建现状,本研究主要采用参与式观察法、半结构式访谈法进行资料搜集。第二部分,教师专业发展共同体理论基础。对教师专业发展共同体的理论基础进行梳理总结,进一步分析其给本研究的启示。第三部分,小学教师专业发展共同体的构建机制。以参与式观察的方式,直接进入案例Z特级教师工作坊的运行“场域”,深入考察Z特级教师工作坊教师专业发展共同体的构建过程,并在此基础上进行理性的分析、概括和总结,提炼出小学教师专业发展共同体的构建机制。第四部分,小学教师专业发展共同体构建中存在问题及原因分析。通过对案例Z特级教师工作坊的实地调研与质性文本分析结果,发现Z工作坊小学教师专业发展共同体构建中存在以下问题,主要表现为:共同体管理不够规范,组织学习能力有待提高;共同体缺少对学生需求的关注,考评机制过于功利;共同体缺乏教师深度协作,教师文化略显消极;工学矛盾影响了共同体学习的连续性,活动的实效性不强;教师教研能力普遍不高,教师专业素养有待提升。并对问题进行了相应的原因分析。第五部分,小学教师专业发展共同体高效构建的改进策略。针对小学教师专业发展共同体构建中出现的上述问题,研究者根据相关教育教学理论,从学校、共同体以及教师三个层面提出以下改进策略。学校层面:注重保障机制和评价体系的优化。形成扁平化组织结构,营造开放、民主的文化氛围;设立时空上的保障机制,形成稳定的教师专业发展共同体;完善教师评价标准,健全教师教绩评价体系。共同体层面:侧重动力机制的深化。培育创生合作型文化,增强共同体凝聚力;适当赋权增能于成员,提高共同体内驱力;重视成员身份建构,激发共同体生命力。教师层面:重视激励机制的强化和专业素养的提升。改善心智模式,增强自我提高的意识;摒弃个人成功主义,提高合作交流及反思的能力;加强专业对话,提升专业素养和专业自信。