本文从二语习得动机研究的社会心理学派立场出发，以人格心理学家Markus& Nurius(1986)的可能自我理论以及Higgins(1987)的自我不一致理论为基础，针对Dornyei(2005)提出的二语动机自我系统理论分类标准不统一，忽略学习者当前自我的缺陷，以中国大学生为被试，提出了一个修正性的英语学习动机自我系统。本文的假设是：　　 (1)英语学习动机自我系统由英语学习可能自我、英语学习当前自我和英语学习过去自我三个部分构成，其中当前自我是动机自我系统中不可缺少的一部分，具有重要的中介作用。　　 (2)该理论模型具有整体稳定性和内部差异性。　　 (3)该理论模型能够解释动机强度的变化。　　 通过结构方程模型检验，当前自我和过去自我对可能自我有直接效应，过去自我通过当前自我对可能自我有间接效应，英语学习当前自我和过去自我共能解释可能自我33％的方差。通过跨组不变性检验，该理论模型具有整体稳定性；通过T检验和One-way ANOVA检验，该理论模型各要素均值在性别、专业、年级、家庭背景以及英语水平上具有组间差异性。该模型能解释动机强度41％的方差。此外，整个系统通过自我差(即每两种自我之间的差距)大小对学习者的英语学习动机强度有重要作用，一般情况下，自我差均值差距在[0，1]之间时，学习者的动机强度上升；当差距大于1时，学习者的动机强度反而下降。　　 英语学习当前自我和过去自我共同构成英语学习现实自我。这种现实自我与英语学习可能自我之间相互作用、不断转化，英语学习者通过努力缩小现实和理想之间的差距，使可能自我变为现实自我。学习者在英语学习过程中不断反思，不断发现新的英语学习可能自我，并为缩小理想和现实之间的差距而再次努力。这种循环反复进行，从而为学习者的英语学习不断地提供动力。　　 本文的理论贡献在于提出了英语学习当前自我，并验证了其在动机自我系统中的重要中介作用，从而弥补了Dornyei(2005)二语动机自我系统理论忽略当前自我的不足。此外，本文将动机视作自我系统的一部分，一方面印证了动机和自我认同之间的紧密联系，另一方面为今后将动机及自我认同的研究整合在一个理论框架下提供了基础。　　 本文的方法贡献在于将结构方程模型稳定性检验和模型比较技术引入到动机和自我认同的关系研究当中，还将探索性因素分析和验证性因素分析结合起来判断模型优劣。这增加了统计检验的效度和理论模型的可信度。