目前在高中校园中存在着大量的学困生,如何对他们进行有效的教育和管理一直是高中教师所面临的一个非常棘手的问题。在当前以高考为指挥棒的教育环境中,高中教师对学困生的干预少效果差,但因其人数多引发的问题广,学困生的转化已经成为一线教师无法回避的问题。自从柯克博士于1962年首次提出学习困难的概念以来,学困生的研究引起了广泛的重视,学者们纷纷从不同的角度对学困生进行定义和分类,研究学困生的成因,并提出解决问题的方案,总结出了丰富的经验和方法。但有些经验和方法已经不符合目前我国学困生的实际情况,而且对高中学生英语学习困难的研究较少。本文在领会新课标理念和把握学困生研究成果的基础上,通过调查问卷和访谈等方法,从我校的实际情况出发,调查我校高二学生英语学习困难的具体情况,了解他们在高中英语学习过程中遇到的问题和困惑,积极探索和分析导致其英语学习困难的成因,并提出相应的转化措施,力图通过教师、家长和学生的共同努力,形成多方的合力来共同促进转困的成功。通过对调查问卷的数据和访谈结果的分析,发现导致学生英语学习困难的成因主要有：(1)个人因素。学生先天基础较差,后天的努力不足,对英语学习缺乏兴趣,没有形成良好的学习习惯,自制力和学习主动性较差,进入高中后对新环境的适应能力较弱,英语学习长期处于被动状态；(2)学校因素。高中学习与初中学习的差异很大,学校没有做好相关衔接工作,班风学风不理想,没有为学生提供良好的学习环境。(3)教师因素。教师在教材难度处理、教学进度控制上对学困生的需求考虑不过,在日常教学中对学困生的鼓励和关注较少。(4)家庭因素。家长与孩子交流的机会少、效果差。家庭的经济状况、家庭成员的关系等都对孩子的学习有影响。在学生英语学习困难成因的基础上,提出了相应的转化策略,并在研究期间付诸实践,得出了以下结论：(1)学生自身的努力是关键；(2)教师是重要的推动力；(3)学校和家庭要为学生创造良好的外部条件。