【摘 要】
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随着中国特色社会主义进入了新时代,为更好地发挥高考立德树人、引导教学和服务选才的核心功能,教育部考试中心2019年出台的《中国高考评价体系》中把情境作为承载考查内容和实现考查要求的载体。由于历史教育测量的发展和新时期历史试题改革的需要,情境被赋予了新的内涵,成为了本轮高考改革中的重要内容。《中国高考评价体系说明》下的历史试题情境可以按照知识应用和产生方式、情境的学科特点和复杂程度两种标准进行分类,
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随着中国特色社会主义进入了新时代,为更好地发挥高考立德树人、引导教学和服务选才的核心功能,教育部考试中心2019年出台的《中国高考评价体系》中把情境作为承载考查内容和实现考查要求的载体。由于历史教育测量的发展和新时期历史试题改革的需要,情境被赋予了新的内涵,成为了本轮高考改革中的重要内容。《中国高考评价体系说明》下的历史试题情境可以按照知识应用和产生方式、情境的学科特点和复杂程度两种标准进行分类,具有情境真实性、知识应用性和历史探索性的基本特征。通过从不同题型和考点分析2010-2019年的高考历史试题,并对教师进行问卷调查,可知近十年的历史试题情境具有重视真情实感、营造生活情境、融入乡土资源和引入探究课题的发展特点,同时历史教师在创设和应用试题情境时存在无法编制出适宜的历史情境习题、不能转变传统教学观念、不能有效解读情境史料、无法把试题情境与教学模式有效结合等问题。为了解决上述问题,结合2020年高考历史试题情境的发展方向,教师在创设试题情境时应该把握科学性原则、挑战性原则、有效性原则和适度性原则,在教学中应该坚持立德树人、关注课程标准和评价体系、系统掌握历史知识、加强对现实问题的思考、提升问题意识并强化历史情境习题教学。历史教师在教学中正确地创设、应用试题情境对推动“考-教-学”有机融合和培养学生学科核心素养都具有重要意义。
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