随着新一轮课程改革的开展，探究性教学在中学教学中日益受到重视。高中英语探究性教学既反映了时代发展的要求，又体现了英语新课标的要求，同时适应了高中生不断增强的探究能力的需求。在新课程体系下，要研究高中英语探究性教学模式，必须将探究性教学丰厚的理论成果与高中英语的学科特点有机结合起来。本文将采用文献法和比较研究法，从理论基础、教学目标、实施程序、师生角色及教学策略等方面来研究高中英语探究性教学模式，并通过案例来具体分析探究性教学模式在高中英语教学中的应用。 高中英语探究性教学模式有着深厚的理论基础。卢梭顺应人性、顺应自然的理论和杜威的问题教学法为探究性教学的提出奠定了基础：布鲁纳的发现教学法、施瓦布明确把“探究性教学”作为一种重要教学模式加以研究；而建构主义教学理论则从主、客体相互作用的角度提出了探究性的教学理念，第二语言习得理论以事实说明了探究性教学的重要性。这些研究成果成为高中英语探究性教学模式的理论渊源。 教学目标是教学模式的核心。在新课程体系下，高中英语探究性教学模式的教学目标应定位子学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的统一和谐发展。具体而言，高中英语探究性教学模式的教学目标应主要包括以下内容：获得有关高中英语的语言技能、语言知识、具有积极向上的情感态度、形成有效的英语学习策略，具有较强的文化意识和世界意识，以及学生的英语综合语言运用能力等六个方面的综合行为表现。进一步提高英语综合语言运用能力和初步使用文献的能力。这样，才能真正体现高中英语新课标的精髓。 教学目标的顺利实现需要精心设计的教学程序作保障。在新的课程体系下，高中英语探究性教学模式的实旌程序应着力突出学生的主体地位，在明确教学目标、创设问题情境、引导学生探究、帮助学生交流、引导学生评价、促进学生实践等一系列过程中提高学生英语探究的能力。首先，教师要明确教学目标，确定当前所学知识的主题，从而科学合理、有侧重地进行探究性教学。其次，教师要创设学生主体活动的情境，提出学生探究的问题，让学生获得经验，在情境中建构知识的理解。第三，依据创设的情境，明确要探究的话题，引导学生探究。在这一环节，教师必须善于引导学生从创设的情境中主动发现和熟悉话题。第四，对于已经熟悉的话题，鼓励并帮助学生对于话题进行自主的探究、交流、讨论，以培养学生的探究能力和创新意识。第五，学生在自主探究、交流活动中，教师要指导学生制订出较详细的探究计划，通过多种途径搜集资料和证据，以激发学生的学习兴趣，增进他们对语言的情感，从而初步形成探究学习的能力，对自己、对同学有一个正确客观的评价。最后，在对所掌握的知识进行实践、运用，以掌握并运用这种语言，促进学生的拓展提高，促使学生进行反思。这些活动环环相扣、逐步递进，构成了高中英语探究性教学模式的基本教学程序。 在高中英语探究性教学模式中，必须正确把握师生角色与作用，同时采取相应的教学策略。在新课程体系下，高中英语探究性教学模式中的师生角色定位应有利于促进师生之间的互动：教师在教学方面要成为教学过程的设计者、教学过程的组织者、问题情境的创设者、信息的咨询者和教学过程的反思者，在发挥学生主体性作用方面要成为学习知识的引导者、学习过程的促进者、学生学习的合作者、学生情感的支持者、学习过程的评价者，另外，教师还要成为教育科学的研究者；学生则应成为探究性教学的主动反思者、参与者与合作者。新课程体系下高中英语探究性教学的教学策略则应突出问题探究的核心地位，使整个教学过程围绕“学习语言、掌握语言”而展开。主要包括以下策略：精心设计教学内容、明确陈述教学目标、适时组织师生讨论、建立和谐的师生关系、创设自主探究的情境、精心组织并指导探究、进行开放多元的评价等总之，只有在教学目标中注重学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的统一和谐发展，在教学程序中突出学生的主体地位，在师生角色中强调师生之间的互动，同时采用有利于学生自主探究的教学策略，才能在高中英语教学中真正研究探究性教学模式。探究性教学模式的研究对于贯彻落实高中英语新课标的要求、培养学生的探究精神和创新能力必将起到重要的作用。