英语教育的低龄化促使越来越多的幼儿园开展学前儿童英语教育，并且成为幼儿园领域的一个新兴课题。就像任何技能一样，语言的掌握需要时间和大量的练习。语言习得是一种技能训练。所有学过外语的人都明白，学习语言最重要的一条就是环境。近年来，越来越多的语言专家开始注意到语言环境在提高语言学习能力和效率方面的重要性。贫乏和不利的语言环境制约着学习者语言能力的发展。N.Naiman(1975)指出，“外语语言环境非常重要，不仅能发展学生的交际能力，而且能加速外语习得的过程。”　　本研究首先对幼儿园英语习得环境的现状进行了调查分析。调查涉及影响幼儿英语习得环境的三个重要因素:1)教师因素;2）家庭因素;3）社会语言环境因素。调查分析揭示出幼儿园英语习得环境的现状:　　(1)幼儿园现有的物质环境、语言环境、心理环境中某些不利的因素阻碍了幼儿的语言习得，交际能力的培养。　　(2)教师大多关注英语课堂习得环境的创设，而忽略了一日生活中英语习得环境的创设。幼儿课外接触英语的时间和机会有限。　　(3)家庭英语教育与幼儿园英语教育的脱节。大多数家长没有端正心态，配合幼儿园实施好幼儿英语教育。　　基于幼儿园英语习得环境的现状，作者在二语习得理论、行为主义理论、构建主义理论和认知理论框架的指导下，从“以幼儿为中心”的角度出发，整合幼儿园、家庭、社会三方面因素，结合课内课外构建全方位的幼儿园英语习得环境。建议从幼儿园、家庭、社会三大方面入手，为幼儿创设丰富的的英语习得环境，让幼儿在日常生活中充分接触英语，在日常生活中自然而然地习得英语。注重语言的习得，把语言的输入、吸收和输出有机地融合在一起，使语言知识及时地转化为语言技能，提高幼儿语言交际能力。幼儿园应从物质环境、教学环境、语言交际环境、心理环境四个方面为幼儿创设丰富、轻松、安全的英语习得环境，不但要关注课内英语习得环境的创设，还要关注课外英语习得环境的创设，把英语教育渗透到幼儿园其他教育领域中，促进幼儿的全面发展。同时，幼儿园要充分意识到家园共育在幼儿英语学习中的重要作用。