作为一种典型的学校适应问题,学业拖延广泛存在于以中学生为代表的群体中。而且,学业拖延不仅会导致学生无法按时完成学业任务,降低其学习效率,从而对其学业成就造成负面影响;而且它还会由此引发焦虑、抑郁、羞愧等消极情绪,最终对个体的生活质量和身心健康造成消极影响。鉴于学业拖延在学生群体中的普遍性和危害性,考察学业拖延的影响因素及其作用机制并为实践干预提供科学方法具有重要的现实意义。目前研究者已经考察了个体心理因素、家庭环境因素和任务特征因素对学业拖延的影响并且由此取得了一系列丰硕的研究成果。但纵览现有文献,它们大多选取大学生为研究被试,对中学生相对关注不足,而且有关学业拖延前因变量的探讨也相对比较局限。随着当代信息通讯技术的发展,智能手机等移动通讯设备逐渐在人们(包括中学生)的日常生活中发挥着愈益重要的作用。有关手机使用和中学生心理发展与适应的关系也越来越受到相关研究者的关注,因此探讨智能手机使用与中学生学业拖延之间的关系及其作用机制,进而对该群体的学业拖延开展实践干预,可能是未来的一大重要研究方向。研究一采用问卷法,以班级为单位对新疆阿克苏市543名高中生的智能手机使用、学业自我效能感和学业拖延进行调查,并采用SPSS 21.0和SPSS宏对问卷数据进行分析处理。其中,手机使用分为象征性手机使用和实用性手机使用两种,而且实用性手机使用还可进一步被划分为基本功能、学习工具、多媒体、信息获取和社交媒体五个使用方面。在此基础上,研究二从学业拖延总分在前27%的研究一被试群体中随机选取24人并将其划分到实验组和对照组之中,然后采用教育对照实验法考察自编团体辅导干预方案对降低学习拖延的效用。结果表明:(1)学习工具性智能手机使用与高中生学业自我效能感呈正相关,而象征性智能手机使用与其呈负相关;学习工具性和信息获取性智能手机使用均与高中生学业拖延呈负相关;学业自我效能感与高中生学业拖延呈负相关。(2)学业自我效能感在学习工具性智能手机使用和高中生学业拖延间起部分中介作用;信息获取性智能手机使用负向预测高中生学业拖延,但对其学业自我效能感没有预测作用;学业自我效能感在象征性智能手机使用和高中生学业拖延间起完全中介作用。(3)自编团体辅导方案能够显著促进高中生的学业自我效能感,并使其学业拖延减少。最后,本研究讨论了理论意义和实践价值,并指出了研究不足以及今后可能的研究方向。